潘曉勇

【摘要】 隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式的快速發(fā)展，使得“互聯(lián)網(wǎng) +”開(kāi)始逐步融入到教育當(dāng)中，并且使得教育的內(nèi)容與方法更加的多元化， 同時(shí)也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏豐富的教學(xué)資源、并且 無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，而將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式融入該課程教學(xué)中，充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的有效性來(lái)為學(xué)生 成績(jī)的提升提供重要保障。而在這一背景下，本文則主要針對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式下中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)展開(kāi)了探討與分析。

關(guān)鍵詞：專業(yè)背景;工作過(guò)程;混合式教學(xué);過(guò)程性評(píng)價(jià)

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是一門重要的通識(shí)課程，也是中職院 校各專業(yè)都要求學(xué)生學(xué)習(xí)的一門課程。這門課程的知識(shí)點(diǎn)較為 龐雜，并且對(duì)學(xué)生的理解、記憶、實(shí)踐能力要求較高。并且， 這門課程的知識(shí)點(diǎn)較為基礎(chǔ)，學(xué)生在掌握其中的知識(shí)點(diǎn)之后并 不能得到有效的實(shí)踐驗(yàn)證，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)的反饋體驗(yàn)不高， 學(xué)習(xí)積極性不足?；旌鲜浇虒W(xué)則能夠提供給學(xué)生足夠的自學(xué)和 實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1 混合式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

混合式教學(xué)是指將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)聯(lián)系在一起的 教學(xué)方式，需要教師對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法都進(jìn)行針對(duì)性的革 新。在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式， 就是教師們利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)制作課前學(xué)習(xí)資源，然后將 這些資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，讓學(xué)生們?cè)谡n前進(jìn)行自學(xué)，為課 堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。或者是制作慕課課程，通過(guò)慕課教授學(xué)生理 論知識(shí) 。

2 教學(xué)改革思路

以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能 力 和 綜 合素質(zhì)為課程目標(biāo);以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí) 為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系;開(kāi)發(fā)、 整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)交互環(huán)境;設(shè)計(jì) 多樣化教學(xué)活動(dòng)，采用以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的多種 教學(xué)評(píng)價(jià)方式 .

2.1 以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向 非計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求有所不同， 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，制 定 統(tǒng)一的授課計(jì)劃，再結(jié)合各專業(yè)進(jìn)行個(gè)性化定制， 突出基礎(chǔ)課程服務(wù)于專業(yè)課程教學(xué)的特征.探 索 思維層面和內(nèi)容層面提煉的雙向互動(dòng)式計(jì)算機(jī)基 礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略 .

2.2 以工作過(guò)程為驅(qū)動(dòng) 工作過(guò)程驅(qū)動(dòng)是學(xué)習(xí)情境在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體 化，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指學(xué)習(xí)的行動(dòng)領(lǐng)域.學(xué)習(xí)領(lǐng)域中不 同的學(xué)習(xí)情境之間最好形成由見(jiàn)到到負(fù)責(zé)的邏輯 關(guān)系，以便促成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形成遷移性;從簡(jiǎn)單 到復(fù)雜的各個(gè)學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積 極性逐步增強(qiáng)，而教師的參與度逐漸減少，從而實(shí) 現(xiàn)學(xué)習(xí)者獨(dú)立發(fā)展 .

2.3 混合式教學(xué) 2013年以后，混 合 式 教 學(xué) 有 了 新 發(fā) 展，這 種 教學(xué)方式并不是簡(jiǎn)單的技術(shù)混合，而是為學(xué)生創(chuàng) 造一種真正高度參與性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng) 調(diào)的重點(diǎn)是“以學(xué)生為中心” .通過(guò) MOOC平臺(tái) 的課程講座 視 頻 學(xué) 習(xí) 課 程 內(nèi) 容 知 識(shí)，利 用 SPOC 小規(guī)模限制性在線課程系統(tǒng)賦予學(xué)生完整、深入 的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) .翻轉(zhuǎn)課堂以 信息化為教學(xué)提供更豐富的教學(xué)資源和更多的交 互形式，要求學(xué)生課前在網(wǎng)上完成閱讀任務(wù)，進(jìn)行 小組討論和班級(jí)互動(dòng)，教師能及時(shí)得到反饋，并基 于反饋有針 對(duì) 性 地 組 織 課 堂 教 學(xué) .對(duì) 分 課 堂 是 把一半課堂時(shí)間分配給老師進(jìn)行講授，另一半分 配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)生 生、師生互動(dòng)、鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí) .

2.4 過(guò)程性科學(xué)評(píng)價(jià)課程 建立過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的新課 程考核評(píng)價(jià)體系，用過(guò)程性考核體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的 全過(guò)程.將學(xué)生在教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行 評(píng)價(jià)，以平時(shí)成績(jī)體現(xiàn)出過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果，以課程 考試成績(jī)體現(xiàn)出終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，將平時(shí)成績(jī)和 課程考試成績(jī)按照一定的比例計(jì)算出課程的總評(píng) 成績(jī).

3移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式下的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教 學(xué)的有效措施

因多數(shù)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)生存在著基礎(chǔ)知識(shí)薄 弱、學(xué)習(xí)積極性不高的情況，因此，在極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不 佳的狀況。在這種情況下，教師則充分發(fā)揮了線上教學(xué)的作 用，以互聯(lián)網(wǎng)靈活的教學(xué)模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同 時(shí)引導(dǎo)其養(yǎng)成自主探索的能力，并在最大限度內(nèi)獲得更多的 專業(yè)知識(shí)。 但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)對(duì)于學(xué)生而言，可能因 學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥或者是教學(xué)方法單一等問(wèn)題，影響到其學(xué)習(xí)積 極性。尤其是在復(fù)課之后，理論式教學(xué)與學(xué)生進(jìn)行大量的計(jì) 算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程練習(xí)與學(xué)生預(yù)期間的學(xué)習(xí)方式差距甚遠(yuǎn)。 所以，這便要充分發(fā)揮混合教學(xué)模式的作用，將線下課堂教 學(xué)方式與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)二者互補(bǔ)的同時(shí)， 也使得整個(gè)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)課堂更加 地高效。具體如下所示：

3.1 混合教學(xué)模式在良好計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)中的應(yīng)用 因特殊因素的影響，導(dǎo)致我國(guó)前半年多數(shù)中職計(jì)算機(jī)專 業(yè)學(xué)生均需要通過(guò)線上的方式來(lái)接受教師授課，但是居家線 上學(xué)習(xí)這種模式對(duì)于學(xué)生的自覺(jué)性有著極高的要求。而學(xué)校 充分考慮到了這一問(wèn)題，開(kāi)始加強(qiáng)家校間的合作，并且希望 通過(guò)線上教學(xué)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一方面，從學(xué)生的 角度進(jìn)行分析，開(kāi)展線上教學(xué)模式的初衷是為了能夠?yàn)閷W(xué)生 營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得可以在防控的居家期間仍然 可以正常的學(xué)習(xí)。線上教學(xué)模式給予了學(xué)生足夠的尊重，且 教師還可以私信的方式來(lái)與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的溝通，充分保 留了學(xué)生隱私。另一方面，從教師的角度進(jìn)行分析。中職計(jì) 算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程專 業(yè)技能，同時(shí)還需要在日常的教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生審美觀， 使其擁有創(chuàng)新能力。而線上教學(xué)模式突破了時(shí)間與空間的限 制，可幫助教師從網(wǎng)絡(luò)上獲取大量的教學(xué)資源，并實(shí)現(xiàn)教學(xué) 資源的共享。

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之，利用中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合模式代替單一 的教學(xué)方式，不僅有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法間存在著的不足之 處，同時(shí)還可進(jìn)一步豐富教師教學(xué)的方法與內(nèi)容，并充分調(diào) 動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。與此同時(shí)，線下與 線下混合教學(xué)模式的實(shí)施與應(yīng)用對(duì)于提高師生間交流，培養(yǎng) 學(xué)生協(xié)調(diào)能力與人際交往能力作用重大，這對(duì)于學(xué)生專業(yè)成 績(jī)提升與綜合素質(zhì)的發(fā)展均具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。

參 考 文 獻(xiàn)：

[1] 張璇 . 分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與探索——以中職《計(jì)算 機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例 [J]. 電腦知識(shí)與技術(shù) ，2020，16（01）：159-160.

[2] 錢博文 . 混合式教學(xué)模式下計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與 應(yīng)用 [J]. 連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) ，2019，32（02）：89-92.

[3] 吳赟婷 . 基于“互聯(lián)網(wǎng) +”的“雨課堂”混合教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

安徽省蕪湖市無(wú)為市蕪湖電纜工業(yè)學(xué)校 238300