林志國(guó)

摘要：近些年來(lái)，我國(guó)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)過(guò)于集中在考核上而忽視了古詩(shī)詞鑒賞的實(shí)質(zhì)性教學(xué)，古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)活動(dòng)拓展較少，無(wú)法幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)和審美情趣。通過(guò)對(duì)近年來(lái)中考語(yǔ)文試題中的詩(shī)詞鑒賞題目的研究，發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞選題逐漸由詩(shī)詞表面解析轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦匈p析以及整體意向賞析等。教師需要在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中采取多樣化的教學(xué)形式和教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更好地品詩(shī)，讀詩(shī)，悟詩(shī)。據(jù)此，本文探究了初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的鑒賞教學(xué)策略，以期為廣大教師提供部分借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;鑒賞教學(xué);策略

古詩(shī)詞是中華民族五千年歷史長(zhǎng)河中流傳下來(lái)的藝術(shù)瑰寶，它象征著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是文明中華的標(biāo)志和載體。古詩(shī)詞凝聚了古時(shí)文人墨客的思想與情感，其中所蘊(yùn)含的文化精髓是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，可見(jiàn)提高古詩(shī)詞教學(xué)成效對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)切實(shí)存在積極意義。新課程改革下的語(yǔ)文教育不再局限于智力教學(xué)，而是以提高學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)為根本目標(biāo)的素質(zhì)教育，以促使他們?cè)隗w會(huì)語(yǔ)文魅力的同時(shí)形成傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神。因此，深化初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)勢(shì)在必行，旨在使學(xué)生全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、誦讀為出發(fā)點(diǎn)，感受詩(shī)詞韻律之妙

從文學(xué)風(fēng)貌來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞之所以能夠讀起來(lái)朗朗上口，便是因?yàn)樗哂幸欢ǖ穆暵膳c格調(diào)，且不難看出大部分古詩(shī)詞都有韻腳，更是說(shuō)明古詩(shī)詞具有音律美?；诠旁?shī)詞“句有定字、韻有定位”的特點(diǎn)，有效的古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)需從誦讀入手，通過(guò)音讀來(lái)初步把握詩(shī)詞節(jié)奏，再經(jīng)過(guò)意讀體會(huì)詩(shī)詞的意境與情感要素，如此才可讓學(xué)生在詩(shī)詞韻律的帶動(dòng)下感悟古典文學(xué)的曼妙與迤邐。基于此，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生在誦讀中與文本產(chǎn)生意韻碰撞，借此來(lái)賞析詩(shī)詞的韻律之妙。

如，在誦讀《沁園春·雪》這首詞時(shí)，明顯能從字里行間感受到作者在詩(shī)中注入的贊美情感。詩(shī)句以豪放的風(fēng)格、磅礴的氣勢(shì)描述了偉大祖國(guó)的壯麗河山，誦讀起來(lái)也是鏗鏘有力，意境悠遠(yuǎn)，將整首詞渾雄的氣氛描繪得淋漓盡致。又如，在誦讀《天凈沙·秋思》這首詩(shī)時(shí)，又能從音頻中凄涼又哀愁的背景音樂(lè)里感受到作者的憂思之愁，學(xué)生在跟讀時(shí)也不免陷入這種凄切的秋日夕陽(yáng)情境之中，并像是在秋思的意蘊(yùn)中體會(huì)到了作者的孤寂心情。由此可見(jiàn)，通過(guò)誦讀可讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的整體意境形成初步印象，為后續(xù)的細(xì)節(jié)鑒賞教學(xué)奠定下情感基礎(chǔ)。

二、詩(shī)眼為切入點(diǎn)，賞析詩(shī)詞點(diǎn)睛之筆

所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，詩(shī)眼是古詩(shī)詞的點(diǎn)睛之筆，更是鑒賞古詩(shī)詞的主要切入點(diǎn)。在我們所閱讀的眾多古詩(shī)詞作品中，不難發(fā)現(xiàn)許多膾炙人口的絕句都有讓人讀起來(lái)意猶未盡又聯(lián)想翩翩的經(jīng)典字眼。古典文學(xué)相較于現(xiàn)代文學(xué)來(lái)說(shuō)更具精練的特點(diǎn)，即古人習(xí)慣運(yùn)用一個(gè)字或詞來(lái)描述較多的內(nèi)容，學(xué)生在解讀古詩(shī)詞時(shí)便需深入剖析這些精練的語(yǔ)句，從中尋出承擔(dān)畫(huà)龍點(diǎn)睛之采的詩(shī)眼來(lái)進(jìn)行切入式賞析，如此往往能直接抓住作者所表達(dá)的情思與意蘊(yùn)。

例如，在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩(shī)時(shí)，筆者便引導(dǎo)學(xué)生從題目中的“望”字切入，一、二句在描述泰山的整體面貌，突出了山脈的綿延遼闊，三、四句則從泰山的側(cè)面切入，描繪了它的山勢(shì)險(xiǎn)峻，又似有登天之勢(shì)，五、六句似極目遠(yuǎn)眺，隱約間可看見(jiàn)有歸鳥(niǎo)徘徊于山谷間，最后兩句則以望為依托展開(kāi)想象，寄托了作者遠(yuǎn)大的抱負(fù)。從中可以看出全詩(shī)是以作者“望”向遠(yuǎn)處的感受來(lái)展開(kāi)描述的，更加突出了“望岳”這一主題的構(gòu)思精妙。學(xué)生以詩(shī)眼為切入點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行鑒賞品析，更能直接體會(huì)到作者敢攀頂峰、俯視一切的雄心和氣概。

三、情感為發(fā)力點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)詞文化之髓

體會(huì)古詩(shī)詞中作者所表達(dá)的思想情感與挖掘詩(shī)句內(nèi)涵主旨是古詩(shī)詞賞析教學(xué)的根本目的。學(xué)生通過(guò)賞析文章情感意蘊(yùn)不僅能從中獲得思想境界的提升，還能剖析出先人智慧為我們留下的寶貴精神財(cái)富。這對(duì)提高他們的文化素養(yǎng)與人格品質(zhì)皆具有積極作用。為此，教師應(yīng)將情感教學(xué)作為古詩(shī)詞鑒賞的發(fā)力點(diǎn)，將詩(shī)詞中蘊(yùn)含的思想情感拓展為富有教育意義的現(xiàn)實(shí)道理，由此來(lái)讓學(xué)生充分體會(huì)古韻詩(shī)詞文化的精髓，有利于讓他們?cè)趯?duì)中華優(yōu)秀文化形成深刻認(rèn)同的基礎(chǔ)上提高自身思想境界。

如在鑒賞《己亥雜詩(shī)·浩蕩離愁白日斜》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生可以透過(guò)作者對(duì)天涯、日暮、落花寄托的離愁來(lái)感受他不甘寂寞消沉的情感，又能從后兩句借落花言志的情懷理解生命可貴的人生哲理，以此來(lái)促使學(xué)生形成胸懷博大、涵包萬(wàn)物的價(jià)值觀。又如，從《行路難（其一）》中感受作者雖對(duì)懷才不遇有悲憤之情，卻仍在失意中懷揣希望的豪邁氣概，詩(shī)人對(duì)理想倔強(qiáng)又自信的追求是一種強(qiáng)大的精神力量，學(xué)生可從中學(xué)習(xí)作者“掛上云帆，橫渡滄?！钡挠職馀c自信，在人生道路中堅(jiān)持不懈地努力定然會(huì)到達(dá)理想的彼岸。

總而言之，古詩(shī)詞是取之不盡的精神財(cái)富，是亙古以來(lái)的文化傳承，凝聚著中華民族深厚的歷史文化與民族情感。初中語(yǔ)文教師若想從根本上發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，便可從深化古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)入手，通過(guò)強(qiáng)化他們對(duì)古韻文化的解讀能力來(lái)提升其文化底蘊(yùn)，從而使之暢游在漢語(yǔ)文字中不斷提升自身的思想境界與道德情操。

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