郭建斌

摘要：科學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科之一，其學(xué)科意義是拓寬學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知度、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索能力以及自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)全方面發(fā)展的學(xué)生。科學(xué)源于生活并且最終應(yīng)用于生活，所以我們?cè)谛W(xué)科學(xué)的教育中應(yīng)該添加生活素材，將實(shí)踐活動(dòng)與生活的科學(xué)現(xiàn)象結(jié)合，實(shí)現(xiàn)生活化的科學(xué)教育。老師不僅要重視學(xué)生的成績(jī)以及名次，更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的探究能力與分析能力。因此，生活中的科學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)科學(xué)具有很重要的輔助作用，本人結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：生活;科學(xué)

科學(xué)源于生活，在小學(xué)科學(xué)教育中，老師要根據(jù)學(xué)生的思維方式以及性格特點(diǎn)，采取合理的教學(xué)方式。老師在課堂中不僅要傳授理論知識(shí)，更要讓學(xué)生將目光移向生活，尋找生活中的科學(xué)知識(shí)，探求事物的奧秘，提升學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣

小學(xué)的科學(xué)內(nèi)容來(lái)自于生活，但傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往注重于理論知識(shí)的灌輸，缺少生活實(shí)踐等趣味性內(nèi)容。科學(xué)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，如果繼續(xù)傳統(tǒng)式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)受到巨大的影響，長(zhǎng)此以往對(duì)科學(xué)產(chǎn)生倦怠感，老師難以帶動(dòng)課堂氣氛，課程內(nèi)容難以開(kāi)展。因此，教學(xué)生活化，可以大幅度提升學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中，學(xué)生以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，開(kāi)展生活實(shí)踐內(nèi)容，增加了對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心又鍛煉了自身的探究能力。

（二）提供符合小學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生的年齡較小，他們的想象力豐富，思維能力以及理解能力較弱，小學(xué)科學(xué)的理論知識(shí)往往較為抽象，簡(jiǎn)單的陳述難于理解，開(kāi)展生活化教學(xué)可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化與理解，提供符合小學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容。老師首先可以提供生活化教學(xué)資源，將理論知識(shí)與生活串聯(lián)，讓學(xué)生理解知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于生活之中，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)策略

（一）課堂生活化

實(shí)施生活化教學(xué)的前提是營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍，所以教師首先要實(shí)現(xiàn)課堂生活化，將單一、沉寂的課堂氛圍變得起來(lái)，這樣學(xué)生不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，老師也可以順利開(kāi)展科學(xué)課程。課堂生活化不僅可以營(yíng)造課堂氛圍，也可以緩解緊張的師生關(guān)系，促進(jìn)師生情誼的發(fā)展，像朋友一樣討論科學(xué)知識(shí)，這樣教師不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以增加學(xué)習(xí)自信心，體會(huì)到課堂的存在感，釋放不必要的學(xué)習(xí)壓力，在課堂中保持輕松的心態(tài)去學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化

在小學(xué)科學(xué)課本中，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多教材內(nèi)容實(shí)際上都來(lái)自于生活，但老師往往會(huì)忽略它的特質(zhì)，依舊利用書本進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生缺少生活現(xiàn)象的聯(lián)系，對(duì)理論知識(shí)往往一知半解，學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)生甚至不知道為什么自己的成績(jī)降低，學(xué)習(xí)自信心下降，從此成績(jī)一落千丈。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，引起學(xué)生興趣，解答其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。

例如，在學(xué)習(xí)《生活中的靜電現(xiàn)象》一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生思考生活中常見(jiàn)的靜電現(xiàn)象，以及我們可以用什么方法使物體帶電。（例如用塑料梳子梳干燥的頭發(fā)后，頭發(fā)飄起來(lái)了。）然后老師向?qū)W生解釋在我們的生活中有兩種電荷，一種為正電荷，一種為負(fù)電荷。梳子梳理干燥的頭發(fā)時(shí)，梳子帶有負(fù)電荷，頭發(fā)帶有正電荷，不同電荷相互吸引。因此，在梳子重新靠近頭發(fā)時(shí)，二者相互吸引，頭發(fā)飄了起來(lái)。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)與講解，讓學(xué)生理解科學(xué)原理，糾正錯(cuò)誤的想法，形成正確的科學(xué)思維。

（三）教學(xué)材料生活化

學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)借助于實(shí)踐活動(dòng)，老師如果根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)提供符合要求的教學(xué)材料，那么不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也可以讓學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容的含義，在實(shí)踐活動(dòng)中帶有自己的思考與發(fā)現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)植物結(jié)構(gòu)時(shí)，老師可以準(zhǔn)備一些常見(jiàn)的植物，例如油菜花。教學(xué)材料生活化，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)植物結(jié)構(gòu)有初步的了解，不會(huì)產(chǎn)生陌生感。老師將油菜花解剖，向?qū)W生介紹它的根、莖、葉、花、種子以及果實(shí)，并總結(jié)具有這六種結(jié)構(gòu)的植物叫做綠色開(kāi)花植物，這六個(gè)結(jié)構(gòu)都具有不同的重要作用。最后，用視頻向?qū)W生介紹一顆油菜花是怎樣變成油菜莢的，讓學(xué)生借助視頻體驗(yàn)大自然的神奇，培養(yǎng)對(duì)花朵的興趣。

（四）教學(xué)情景生活化

科學(xué)的探究離不開(kāi)教學(xué)情景，創(chuàng)建生活化的教學(xué)氛圍可以讓更多的學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以結(jié)合經(jīng)驗(yàn)思考實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的意義，同時(shí)，生活化的教學(xué)情景可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶，在復(fù)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中具有一定的輔助作用。例如，在學(xué)習(xí)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時(shí)，老師用音響播放音樂(lè)，讓學(xué)生摸一摸音響的喇叭處，感受震動(dòng)特點(diǎn);然后讓學(xué)生感受自己聲帶的震動(dòng)，感受兩者發(fā)聲的特點(diǎn)。將生活情境代入到教學(xué)中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行思考，融入課堂氛圍，從而鍛煉自己的思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，生活中的科學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)科學(xué)教育具有重要的影響，教師應(yīng)該改變自身的教學(xué)理念，構(gòu)建生活化的科學(xué)教學(xué)方案，提升學(xué)生的思維能力與生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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