付輝

現(xiàn)如今，在高校體育教學(xué)中網(wǎng)球已成為重要的教學(xué)課程之一。但是運用傳統(tǒng)的教學(xué)難以適應(yīng)高校學(xué)生體育發(fā)展的需求。為了能夠解決這一問題，創(chuàng)建出高效的網(wǎng)球課堂，在教學(xué)過程中體育教師需要運用科學(xué)的方式開展教學(xué)。分層式教學(xué)是近年來教學(xué)新型的教學(xué)模式，將此種教學(xué)方式引用到高校的網(wǎng)球課程中，能夠有效的提高網(wǎng)球課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對網(wǎng)球?qū)W習(xí)的興趣。文本依據(jù)在高校網(wǎng)球課堂中引用分層式教學(xué)方式展開了討論，在了解分層式教學(xué)概念的前提下，確定了分層式教學(xué)方式的運用能夠幫助教師進行因材施教，進而有效的引發(fā)學(xué)生對網(wǎng)球?qū)W習(xí)的熱情，之后探討了分層式教學(xué)模式在高校網(wǎng)球課堂中應(yīng)用起到的作用以及具體的應(yīng)用方法。從而為各所高校提供網(wǎng)球教學(xué)的理論支持，最終達到提高網(wǎng)球教學(xué)效率的目標(biāo)。

依據(jù)目前的情況而言，許多高校在開展體育教學(xué)活動時依然應(yīng)用傳統(tǒng)式陳舊的教學(xué)方式與手段。高校中的體育學(xué)習(xí)對學(xué)生的一生具有重要的影響意義，它不僅是銜接學(xué)生學(xué)校體育和社會體育的主要環(huán)節(jié)，更是能夠影響學(xué)生形成終身體育意識的關(guān)鍵。因此，在高校中能夠?qū)Ⅲw育教學(xué)的方法進行改進，對學(xué)生體育的發(fā)展以及其意識的養(yǎng)成有著重要的影響意義。由于近年來網(wǎng)球熱在高校中十分流行，因此影響學(xué)生逐漸喜歡上網(wǎng)球這一項體育項目。如今怎樣將體育的教學(xué)模式進行更好的改善、高效的完成體育教學(xué)的任務(wù)以及提高網(wǎng)球教學(xué)的效率成為了高校體育從事者應(yīng)當(dāng)著重研究的問題。陳舊的教學(xué)模式在面對全體學(xué)生運用的都是統(tǒng)一方式以及統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，嚴重忽視了學(xué)生是一個獨立的生命個體這一特點，他們具有自身獨有的特點，由于各種因素的影響他們之間的接收能力是有所不同的，而單一陳舊的教學(xué)模式嚴重的扼殺了學(xué)生的在網(wǎng)球?qū)W習(xí)中的主觀性，使教學(xué)的效果受到了嚴重的影響。因此，如何改變這一現(xiàn)象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)更好的融合，將學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)熱情充分引發(fā)出來，提高教學(xué)效率成為教育從事者值得討論的問題。

1 分層式教學(xué)應(yīng)用到高校網(wǎng)球教學(xué)中的概述

經(jīng)過教育研究者多年的不懈努力，得出了分層教學(xué)法這一教學(xué)成果。由于每一名學(xué)生的遺傳因素、從小的學(xué)習(xí)環(huán)境以及家庭環(huán)境和家長的受教育水平等因素會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會導(dǎo)致學(xué)生認知水平存在差異，另外每一名學(xué)生都是獨立的個體他們擁有自己所特有的心理與生理特點?；诖?，教師在開展教學(xué)時就需要關(guān)注到這一點，運用分層式教學(xué)理念開展教學(xué)活動。在高校的體育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)時刻堅持因材施教這一理念，依據(jù)學(xué)生的個人情況實施不同的教學(xué)方式、制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而針對性的對學(xué)生進行培養(yǎng)，最終提高他們的綜合能力。除此之外，教師在進行備課時需要設(shè)計出較為有趣的教學(xué)手段以及合理地教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生建造出輕松地課堂環(huán)境，進而是不同水平的學(xué)習(xí)需求都能夠得到滿足，在提高他們運動技能的同時，加強網(wǎng)球教學(xué)的效率，創(chuàng)建出高效的網(wǎng)球課堂。

2 分層式教學(xué)模式在高校網(wǎng)球課堂中應(yīng)用的作用

分層教學(xué)是近年來較為新興的教學(xué)模式，在教學(xué)中受到了許多教育工作者的支持。經(jīng)過親身的實施并進行對其總結(jié)，已經(jīng)形成了具有鮮明成效的教學(xué)手段。對當(dāng)前開展教學(xué)活動具有積極的影響意義。

2.1 能夠引發(fā)學(xué)生對網(wǎng)球?qū)W習(xí)的熱情

分層次的教學(xué)模式是一種為適應(yīng)當(dāng)今社會創(chuàng)新出的一種教學(xué)理念，是依據(jù)學(xué)生的個人情況采用針對性教學(xué)的教育方法。將分層教學(xué)法運用的高校的網(wǎng)球課堂中，能夠?qū)W(wǎng)球技能差的學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，能夠有效的避免因無法跟上教師教學(xué)腳步從而失去興趣或放棄學(xué)習(xí)網(wǎng)球的現(xiàn)象。并且在網(wǎng)球教學(xué)中教師組織小組交流時，相同層次或技術(shù)相差不大的學(xué)生之間才能更好的進行合作。在進行網(wǎng)球訓(xùn)練時，學(xué)生也可以更容易的找到適合自己的對手，進而促使良好訓(xùn)練氛圍的形成，將學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球的積極性激發(fā)出來，加強了他們對網(wǎng)球?qū)W習(xí)的興趣。使每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能夠得到滿足，將教學(xué)的效率提高。站在本質(zhì)的角度而言，分層次的教學(xué)方法也可稱之為循序漸進的教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生清晰的認識到自己的能力，從而更好的進行提高。在每一次的進步中都能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)網(wǎng)球的積極性，進而提高他們對網(wǎng)球的熱愛程度，最終使學(xué)生樹立終身鍛煉的意識。

2.2 體現(xiàn)教育的公平性

經(jīng)封存教學(xué)法應(yīng)用到高校體育的網(wǎng)球課堂教學(xué)中，始終堅持“不同個體不同對待方法”的教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)生的接收能力和網(wǎng)球水平采取具有針對性的教學(xué)方式。面對網(wǎng)球基礎(chǔ)以及接收能力強的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)實施高層次的方式進行教學(xué)，相應(yīng)的面對網(wǎng)球基礎(chǔ)以及接收能力較差的學(xué)生而言，教師也應(yīng)當(dāng)采用適合他們的教學(xué)方法。使學(xué)生能夠在不同的層次教學(xué)中都能夠是自己得以提升。教師在實施網(wǎng)球教學(xué)時，面對具有網(wǎng)球?qū)W習(xí)興趣并且有一定網(wǎng)球基礎(chǔ)的學(xué)生時，教師可以對他們著重講解專業(yè)的知識以及較高網(wǎng)球技能，并引導(dǎo)他們主動探索有關(guān)網(wǎng)球的知識;而在面對對網(wǎng)球?qū)W習(xí)興趣較低并且沒有網(wǎng)球基礎(chǔ)的學(xué)生而言，教師在教授時應(yīng)降低難度，循序漸進的培養(yǎng)他們打網(wǎng)球的技能。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的受教育權(quán)，使每一名學(xué)生在課堂中都能夠?qū)W到知識?？傮w而言，根據(jù)學(xué)生掌握網(wǎng)球的基礎(chǔ)，進行分層次、分目標(biāo)的教學(xué)，能夠使每名學(xué)生仔自己原有基礎(chǔ)上得以提升，從而實現(xiàn)網(wǎng)球課堂效率提高的目標(biāo)。如此一來，教師可兼顧到所有學(xué)生，體現(xiàn)了教育的公平性。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識

雖然分層式教學(xué)法應(yīng)用到網(wǎng)球教學(xué)中是依據(jù)學(xué)生實際掌握網(wǎng)球的情況將其進行劃分層次，但是這并不是一成不變的。教師要時刻依據(jù)學(xué)生網(wǎng)球技能水平的加強進行及時的調(diào)整，每個層次之間需要進行縱向以及橫向的比較。具體而言，網(wǎng)球技能水平較差的學(xué)生可以經(jīng)過不斷的努力可以到達高水平的層次中，而水平相對較高的學(xué)生也可能由于別人的努力或自己的不努力降低到低水平的層次中。從而能夠激發(fā)低層次的學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球知識的積極性，由于大學(xué)生都具有相對矯情的好勝心，所以他們可以為了能夠到大概層次付出不斷地努力。因而使班級中形成良好的競爭的氣氛，這能夠有效的鍛煉學(xué)生競爭意識的形成，進而將學(xué)生的自信品質(zhì)進行提高。

3 在高校網(wǎng)球課程中運用分層教學(xué)法的具體策略

3.1 指定分層教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)活動開展之前，教師應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生制定出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要對學(xué)生具體掌握網(wǎng)球知識的情況進行充分的了解，再依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，為不同層次學(xué)生制定出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。譬如，教師可以將班級中一些具有網(wǎng)球基礎(chǔ)以及能夠進行對打練習(xí)和走位的學(xué)生劃分為班級的高層次學(xué)習(xí)群體，同時對他們實施較高層次的教學(xué)方式，對他們進行網(wǎng)球技術(shù)的培養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)。而對于那些有一定的基本功，但是對網(wǎng)球技能掌握不扎實的學(xué)生教師可以將其分為班級的中層次群體中，依據(jù)他們的具體情況讓他們加強訓(xùn)練，通過多次訓(xùn)練能夠幫助他們更加深刻的掌握網(wǎng)球知識。最后，對于完全沒有接觸過網(wǎng)球的學(xué)生，教師可以將他們劃分到學(xué)習(xí)初級層次中，先讓學(xué)生了解什么是網(wǎng)球，以及網(wǎng)球的基本打法和相關(guān)的基礎(chǔ)知識。如此一來，不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)網(wǎng)球的知識，還可以在達到學(xué)習(xí)目標(biāo)時獲取成功的體驗。

3.2 依據(jù)學(xué)生的能力進行分層

教師在對學(xué)生進行分層時并不是盲目的，需要學(xué)生進行集體的練習(xí)，在練習(xí)過程中教師依據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，對學(xué)生還劃分等級。其中需要教師提起重視的是，學(xué)生的層次劃分并不是固定的，教師需要時刻依據(jù)學(xué)生的進步，及時的更新層次劃分。

3.3 在教學(xué)中教師要區(qū)別對待

需要掌握的技能高效的掌握是由教師的指導(dǎo)方式?jīng)Q定的，在網(wǎng)球課程開展完成后，班內(nèi)每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)都應(yīng)該得到滿足。每個層次的學(xué)生對網(wǎng)球掌握的基礎(chǔ)是不同的，只要整個教學(xué)開展完成之后能夠使學(xué)生原有的網(wǎng)球技術(shù)有所提高，就說明分層教學(xué)是可行的。目前有許多的網(wǎng)球?qū)W習(xí)者在初步學(xué)習(xí)的階段沒有進行專業(yè)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致他們打球的方式是錯誤的，從而影響整個后期的網(wǎng)球?qū)W習(xí)。所以，教師在進行網(wǎng)球課堂的教學(xué)時需要時刻注解學(xué)生在打球時存在的問題，并將其進行糾正，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題的時候就要對其進行及時的糾正，并實施正確的引導(dǎo)。譬如，教師可以讓學(xué)生進行同伴間的互打。通過不斷地練習(xí)教師在其中挑出一些問題，避免使學(xué)生形成錯誤習(xí)慣的定性。除此之外，教師在進行指導(dǎo)的時候，必須要保證知道的高效性以及針對性，在現(xiàn)實的教學(xué)中有許多的教師為了能夠降低自己的教學(xué)壓力，讓學(xué)生進行長時間的練習(xí)從而導(dǎo)致體育教學(xué)的速度降低，教學(xué)的進度較為遲緩。所以教師正確的指導(dǎo)方法十分重要，對于教學(xué)重點的環(huán)節(jié)，教師不能急功近利。

3.4 分層次的教學(xué)評價

教學(xué)評價是整個教學(xué)過程中的最后一個環(huán)節(jié)，據(jù)觀察可以發(fā)現(xiàn)有許多教師根本不注重這一環(huán)節(jié)的實施，認為教學(xué)評價只是在浪費時間實際毫無意義。但事實并非如此，教學(xué)評價能夠幫助教師與學(xué)生清楚地認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是教師了解學(xué)生有效辦法。因此，在對學(xué)生進行教學(xué)評價時，教師應(yīng)當(dāng)采取合理的方式，謹記不能運用統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的網(wǎng)球?qū)W習(xí)進行衡量。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不一樣，學(xué)習(xí)的接收程度也不一樣，并且教師評價的合理與否可直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球的積極性。教師可以專門為學(xué)生設(shè)置出進步考核的標(biāo)準(zhǔn)沒讓學(xué)生能夠清楚地認識到自己的進步，進而帶著飽滿的熱情繼續(xù)對網(wǎng)球進行深入的探究。比如，教師在對學(xué)生進行評價之前可以讓學(xué)生先對自己的表現(xiàn)進行評價，使他們能夠了解到自己問題的所在，之后教師在對其進行鼓勵式的評價。特別是對于基礎(chǔ)本身就較差的學(xué)生，教師要對他們對進行鼓勵，增強他們對網(wǎng)球?qū)W習(xí)的自信。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師在給予鼓勵是評價的同時也要指出他們的不足，避免出現(xiàn)驕傲的現(xiàn)象。依據(jù)不同層次的學(xué)生，教師要運用不同的教學(xué)方式，進而推動網(wǎng)球教學(xué)的高效實施。

4 總結(jié)

總體而言，在高校體育的網(wǎng)球課程中融入分層教學(xué)，幫助教師樹立“因材施教”的教學(xué)理念，使學(xué)生能夠更加清楚的認識到自己的網(wǎng)球技能并結(jié)合自身的水平采取更加有效的訓(xùn)練方式，進而使每個層次的學(xué)生都能得到進步，幫助他們提高自身的身心素質(zhì)與運動能力，并且引發(fā)他們對網(wǎng)球?qū)W習(xí)的熱情，進而推動高校網(wǎng)球教學(xué)的發(fā)展。

（作者單位：天津體育學(xué)院）