鄭建錦

摘 要：對于高中的化學課堂，教育部越來越重視對學習者化學綜合素質和邏輯能力的提升，尤其是“證據(jù)推理與模型認知”，這一化學素養(yǎng)針對學生的學習產(chǎn)生著不可替代的影響。所以，教師在進行化學知識的教育時，應該注重培養(yǎng)學習者的“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)，這不僅有助于提高教師的教學水平，同時也有助于促進學生對化學的高效學習。文章簡要闡釋了高中化學教學中所存在的問題，闡釋了“證據(jù)推理”和“模型認知”的概念，并以培養(yǎng)學習者的“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)為目標，探討相應的課堂措施。文章結尾表示了作為初學者對于未來高中化學教育發(fā)展的展望。

關鍵詞：化學;高中化學;證據(jù)推理;模型認知

引言：縱觀近些年化學的高考內(nèi)容，化學高考在考查內(nèi)容、考查形式以及考查能力方面都發(fā)生了很大的變化。這就說明，在進行高中化學的教學時，教師不能再沿用傳統(tǒng)的備考方法，再加上高中化學很多內(nèi)容比較抽象，因此教師應該注重培養(yǎng)學習者的“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)，使學習者逐漸形成良好的綜合素質和邏輯思維，促進學習者對考查內(nèi)容進行重點探索。所以，教師在進行高中化學課堂的時候，要注重以提升學習者的“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)為目標，保障高中化學課堂的高效進行。

一、高中課堂現(xiàn)存的不足之處

首先，是“分數(shù)至上”理念帶來的弊端。在當今這個學習氛圍日益浮躁的社會，大家似乎把“考高分”、“上名?！碑斪鰧W習的最高目標。對于社會而言，檢驗一所學校是否優(yōu)秀的標準就是“升學率”高不高，考上重點學校的人數(shù)多不多;對于學校而言，努力讓學生在一次次的考試中“考高分數(shù)”，這樣才能給予家長一份滿意的答卷;對于家長而言，家長比任何人都想讓自己的孩子考個好分數(shù)，把讓孩子上重點大學作為教育中最重要的事情。教師把提高考試成績當作化學教學中的重要目標，學生也就把考試分數(shù)當作化學學習的主要目標[1]。實則不然，高中階段最應該注重的不是學生的分數(shù)、成績，學生的邏輯思維、學習能力及其思考能力也很重要，尤其是對于化學這一科目而言，教師更應該以引導提高自身的化學核心素養(yǎng)為落腳點。

其次，是學生的學習方法。根據(jù)調查顯示，很大一部分學生剛開始學習化學時，都會由于自身的好奇心以及很多“炫酷”的化學實驗而對化學產(chǎn)生了很大的而學習激情。時間一長，學生對化學學習得越來越深刻，同時需要學生掌握的知識點也越來越繁多、零碎，學生假如一如既往地通過“記憶”、“背誦”的方式進行對各個知識點學習，那么學生的學習就會變得事倍功半。這部分學習者會逐漸地感覺到化學這一學科的知識點非常多、非常繁雜，需要掌握的東西很多，但是即便學生努力地進行記憶，最后在解題過程中遇到題目變化等情況時不知所措、焦頭爛額，從而導致效果不佳，久而久之就失去對于化學的學習信心。

再次，就是教師的教學方式的影響。之前的高中化學教育以教為主，卻忽略了學生在課堂上的重要性，忽略了對學生綜合素質和邏輯思考能力的培養(yǎng)。這樣的教育方法把教師的“教”當作重心，用一種“注入式”的教育方法將知識強加給學生，教師的教學方式就是“講課”，導致學生的學習方式就是“聽課”、“記筆記”，在遇到問題時，學生不能獨立地解決，還需要依賴教師的講解與分析，學生只是牢牢記住了問題的答案，卻沒有從根本上掌握解題的思路和邏輯。這種模式不僅會磨滅學習者主動學習的積極性，還會使整個課堂變得毫無生機可言?！白C據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的提出需要教師在進行化學教學時不僅要重視高中生對于教材的理解，同時也應該注重學生化學素養(yǎng)和思考能力的提升[2]。因此，教師應該在課堂上運用恰當?shù)慕虒W方式，提升學習者的“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)，從而實現(xiàn)高效的化學課堂。

二、“證據(jù)推理與模型認知”的概念

證據(jù)推理，顧名思義就是在經(jīng)過對實驗的操作、觀察并根據(jù)相應的知識點與經(jīng)驗之后，得出有關的實驗現(xiàn)象、科學事實等“證據(jù)”，進而對“證據(jù)”進行一系列的分析、判斷以及推理，然后下結論，發(fā)現(xiàn)證據(jù)與結論之間所存在的邏輯關系，最終有助于促進學習者學到知識、提高其思考能力。其中，“證據(jù)”是“推理”的基礎與資源，“推理”則是對“證據(jù)”的深入探討。

模型認知，提到模型，在化學的世界中，模型有許多種分類，主要分為“思維模型”與“物質模型”。其中，“物質模型”包括晶體模型、有機分子球棍模型等，“思維模型”則包括以圖標為例的數(shù)學模型、以阿伏伽德羅常數(shù)為例的公式模型、以化學方程式為例的符號模型等[3]。這些模型都能夠幫助引導學習者理解抽象的化學知識、提升學習者的自主學習能力與邏輯思維能力?！澳Ｐ驼J知”即可理解為通過對模型的探討深入理解化學知識點、解決問題。

“證據(jù)推理”與“模型認知”雖然都有相對獨立的概念與含義，但是，“證據(jù)推理”是進行“模型認知”的關鍵一環(huán)，同時模型的應用也是進行“證據(jù)推理”的必要過程。這兩者之間也存在著相輔相成、缺一不可的關系，因此，教師要對學生進行“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的培養(yǎng)時，要兼顧“證據(jù)推理”以及“模型認知”兩個方面。

三、以提升“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)為主的教學措施

（一）以發(fā)展的眼光進行“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)培養(yǎng)下的教學

在高中階段，隨著學生對于化學知識的學習越來越多，他們在這一過程中遇到的模型數(shù)量也逐漸增多。眾所周知，“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)培養(yǎng)下教學的目標不僅僅是對新模型的學習，更是對已有模型的不斷總結歸納和補充。知識增多的同時模型也在不斷地發(fā)展，學生的“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)也在不斷成熟。不僅如此，模型的形式與內(nèi)容皆為不斷變化的，無論是教師，還是學生都應該以發(fā)展的態(tài)度進行學習，將新知識與舊知識歸納總結，從而持續(xù)地完善、補充、更新模型，讓學生在提升自身“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的同時，可以學到更加完善的模型[4]。例如，在進行蘇教版高中化學“水溶液中離子平衡”這一課程的學習時，在對前面所學內(nèi)容進行復習之后，把每一個部分中學到的模型進行歸納與完善，引導學生探索水溶液中粒子行為的相關內(nèi)容，在建構這一思維模型的過程中，引導學習者對知識進行歸納總結，從而使得他們深刻掌握知識點之間的關聯(lián)以及解決問題的思維方法。為了保障高效地進行這一階段的復習工作，教師可以指導學生學會用思維導圖等框架的形式自主完成每個章節(jié)、每個部分的基礎內(nèi)容，學生能夠把這些自己匯總的思維導圖粘貼在各個章節(jié)和單元的伊始部分，還能夠把這些思維導圖匯總到一個筆記本上，也便于以后階段的復習。

（二）高效利用信息技術

隨著新時代信息技術的普及，智能教學技術已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育的必要教學工具，是教學方式多樣化的重要工具。因此，利用計算機促進以知識傳授為主的教育模式向以素質教育為主的教育模式轉變，多媒體技術在課堂上將圖形、文字、聲音和圖像結合起來，使化學課堂成為一種雙向的教學活動，激發(fā)學生的興趣，進而展現(xiàn)“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)中的深刻含義和內(nèi)在聯(lián)系，使枯燥的模型、公式變成生動形象的畫面，多方面啟發(fā)學生，有利于營造更加積極向上的教學氛圍[5]。例如，在進行蘇教版高中化學“苯酚”一課的講解時，首先，教師可以利用多媒體技術在課件上向學生多方位展示苯酚的球棍模型以及比例模型，讓學生通過觀察模型進行分析，從而發(fā)現(xiàn)能夠將苯酚視為由苯基與羥基這兩部分基團組成，從而帶領學習者初步了解酚類物質，讓學習者根據(jù)科學事實假設一下苯酚應該具備什么樣的化學性質及其溶解性。在這一環(huán)節(jié)，通過激發(fā)學習者的假設等推理思維，讓學習者不斷提升自身對于模型的認知能力。

（三）設計合作互動環(huán)節(jié)，促進學生間交流

在高中化學課堂的進行過程中，提升學生的“證據(jù)推理與模型認知”水平不是教師在上完課后就能夠一蹴而就的，這需要學生在日常的練習與實際運用中慢慢發(fā)展。因此，教師應該注重根據(jù)實際的教材內(nèi)容，設計合作互動環(huán)節(jié)，增強學生間交流、師生間交流，安排合理的任務，讓各個小組內(nèi)、組與組之間以及教師與學生進行充分的交流。當學生在構建模型的過程中出現(xiàn)偏差、證據(jù)不足、進行推理卻遇到“瓶頸”等情況時，老師應該適當?shù)刈寣W生去探索、去交流，等到學生在實際推理過程中知道自身的錯誤出在哪時，教師可以對學生進行相應的指導，這可以使得學生對于模型構建的實踐有深刻的體會，有助于學生的“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的形成[6]。以蘇教版高中化學“限定條件下同分異構體書寫”一課的學習為例，這個時候學生已經(jīng)掌握包括幾類重點烴的代表物比較和苯及其同系物在內(nèi)的基本知識點。然而對于比較繁瑣的有機物，學習者在進行同分異構體的書寫時可能會出現(xiàn)錯誤想象、漏掉元素等情況。在學生遇到問題時，讓他們體會“碰壁”的感覺并給學生機會去交流、去發(fā)現(xiàn)自身錯誤。

結語

綜上所述，將提升學習者“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的合理地貫穿到高中的化學教學過程中，激發(fā)學習者的自主學習、合作交流等積極性，引導學生在學習過程中推理思考、不斷完善自己的知識框架，從而取得高效的學習效果。然而，鑒于目前很多學校的高中化學教學方法在課堂上還不具備高效性，還需要教師與學生的繼續(xù)努力，相信經(jīng)過上述模式的不斷完善，一定能夠有助于學生“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]馮曉茜. 基于微課培養(yǎng)高中生化學核心素養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認知”的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學 2020.

[2]連佩利. 基于培養(yǎng)學生“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的高一化學教學研究[D].內(nèi)蒙古師范大學 2019.

[3]余思鈺. 高二學生“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)的測評研究[D].廣州大學 2019.

[4]王莉莉. 基于發(fā)展證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)的有機化學教學研究[D].杭州師范大學 2019.

[5]付茜娜. 基于“證據(jù)推理與模型認知”的高中化學教學實踐研究[D].海南師范大學 2019.

[6]稅鳳梅. 證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)培育的教學策略研究[D].四川師范大學 2019.

基金項目：本文系2019年度莆田市名師專項課題，課題名稱”基于證據(jù)推理與模型認知的初高中化學教學銜接策略“立項編號PTMS19013