楊帆

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)學(xué)生高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中生物核心素養(yǎng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物的過(guò)程中能夠建立正確的生命觀念，對(duì)高中生物課程的學(xué)習(xí)和認(rèn)知具有非常重要的幫助作用。還需要具有理性的生物思維，在進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該以事實(shí)為依據(jù)，從而進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)和研究。學(xué)生還需要具有科學(xué)探究的精神，在探索的過(guò)程中不斷進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，探究生物知識(shí)的含義。學(xué)生還需要具有一定的社會(huì)責(zé)任，能夠在生物學(xué)的研究中具有一定的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任感。本文首先針對(duì)高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，然后分析課堂教學(xué)生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，旨在能夠更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)思考，提高生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物核心素養(yǎng);理性思維;科學(xué)探究;培養(yǎng)策略

引言：高中生物核心素養(yǎng)是指學(xué)生在進(jìn)行高中生物的學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的必備能力和正確的價(jià)值觀。教師在高中生物課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，逐漸對(duì)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而能夠促進(jìn)學(xué)生生物課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要充分發(fā)揮學(xué)生在生物課堂的主要學(xué)習(xí)地位，教師應(yīng)該多多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，擺脫學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。

一、高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）生命觀念

在高中進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備生命觀念。生命觀念指的是學(xué)生在通過(guò)對(duì)生命現(xiàn)象的學(xué)習(xí)和研究之后，能夠通過(guò)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和觀念從而形成對(duì)生物學(xué)的現(xiàn)象有自身獨(dú)特的見(jiàn)解。學(xué)生應(yīng)該具備一定的學(xué)習(xí)和總結(jié)的能力，在學(xué)習(xí)生物課程后，能夠在大腦中形成自己的見(jiàn)解，包括對(duì)整個(gè)世界的看法具有自身的價(jià)值取向?？茖W(xué)的生命觀念能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)研究時(shí)，指明正確的研究方向，有效提高研究效率[1]。

（二）理性思維

學(xué)生在進(jìn)行高中生物課程的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣。生物學(xué)屬于科學(xué)的一種，生物學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的很多領(lǐng)域都具有非常重要的應(yīng)用，包括醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、微生物等方面的研究和應(yīng)用。因此，在進(jìn)行生物課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該具有理性思維，以客觀的方法進(jìn)行生物問(wèn)題的研究，不能夠通過(guò)主觀臆斷來(lái)下結(jié)論。學(xué)生應(yīng)該具有尊重事實(shí)的態(tài)度，不斷通過(guò)科學(xué)的方法去進(jìn)行生物問(wèn)題的研究和印證，從而提高自身的理性思維。

（三）科學(xué)探究

學(xué)生在進(jìn)行高中生物課程的學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該具有科學(xué)探究精神，遇到生物問(wèn)題時(shí)首先應(yīng)該獨(dú)自進(jìn)行思考，去翻閱相關(guān)資料進(jìn)行研究，這樣才能夠不斷進(jìn)步。學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)探索的思路，運(yùn)用科學(xué)的方法去進(jìn)行探究問(wèn)題的本質(zhì)，從而掌握生物學(xué)知識(shí)[2]。

（四）社會(huì)責(zé)任

學(xué)生在生物學(xué)研究的過(guò)程中，還需要具備一定的社會(huì)責(zé)任。這里的社會(huì)責(zé)任指的是學(xué)生應(yīng)該對(duì)生物學(xué)的研究負(fù)有一定的責(zé)任感，充分參與到生物知識(shí)探索中，從而促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生物情境，提高學(xué)生興趣

在高中生物課程學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，渲染科學(xué)研究氣氛，這樣才能夠讓學(xué)生置身于生物課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程學(xué)習(xí)的欲望。與此同時(shí)，生物情境的創(chuàng)設(shè)還起到了提高課程趣味性的作用，讓學(xué)生將注意力集中于生物課堂學(xué)習(xí)中。我們以高中必修三生物課程《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》為例進(jìn)行分析，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。人體生命的調(diào)節(jié)有很多種調(diào)節(jié)方式，報(bào)刊上神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)等多種方式，教師可以選擇神經(jīng)調(diào)節(jié)來(lái)進(jìn)行生物情境的創(chuàng)建。神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式為反射弧，教師將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每組兩個(gè)人，其中一名同學(xué)用手刀敲擊另一名同學(xué)膝蓋處的股四頭肌肌腱內(nèi)機(jī)械感受器，然后讓學(xué)生觀察腿部的反應(yīng)。學(xué)生在進(jìn)行觀察后也可以互換角色，讓大家都感受到膝跳反射的感覺(jué)。大多數(shù)同學(xué)都是第一次聽(tīng)到膝跳反射這一名詞，并且通過(guò)敲擊可以讓同學(xué)的腿不由自主地動(dòng)，在很大程度上提高了學(xué)習(xí)求知的欲望。通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)能夠讓學(xué)生明白此種行為和腿部做出的反應(yīng)就是神經(jīng)調(diào)節(jié)的一種，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)向生物課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。這時(shí)教師可以詳細(xì)為學(xué)生進(jìn)行講解膝跳反射中神經(jīng)傳導(dǎo)的過(guò)程。當(dāng)你用手或者其他物體敲擊膝蓋時(shí)，膝蓋會(huì)接收到刺激，接收到刺激的部位叫做感受器，然后通過(guò)傳入神經(jīng)將信息傳遞給神經(jīng)中樞，神經(jīng)中樞會(huì)對(duì)此信息做出反應(yīng)，將命令通過(guò)傳出神經(jīng)傳遞給效應(yīng)器，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)，就是發(fā)生膝跳反應(yīng)。從神經(jīng)刺激到做出反應(yīng)的全部過(guò)程被稱(chēng)為反射弧，由此我們可以確定反射弧的主要組成部分有五個(gè)，分別是感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)以及效應(yīng)器。從此案例我們可以看出情境教學(xué)具有非常重要的作用，能夠通過(guò)膝跳反射的學(xué)生互動(dòng)來(lái)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入，有效提高學(xué)生對(duì)生物課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，有助于建立高效生物學(xué)習(xí)課堂。同時(shí)也能夠幫助學(xué)生將生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)生物世界觀念的理解，同時(shí)也有利于幫下學(xué)生建立理性思維，以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究[3]。

（二）組織小組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)溝通

高中生物課程學(xué)習(xí)具有一定的學(xué)習(xí)難度，為了能夠充分促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，并組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組。通過(guò)學(xué)生的思考和討論來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)探索精神，讓學(xué)生充分參與到課堂中，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，不斷進(jìn)行生物知識(shí)探究。我們以高中生物必修二課程《基因突變和基因重組》為例進(jìn)行分析，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生物基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的提出。設(shè)置的問(wèn)題既不能具有太大難度，也不能太簡(jiǎn)單。問(wèn)題太難會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，不利于課程的進(jìn)行。問(wèn)題太簡(jiǎn)單會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)變得形式化，浪費(fèi)課堂時(shí)間。教師可以提出問(wèn)題——基因突變的意義是什么？教師將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生應(yīng)該具有各種類(lèi)型的學(xué)生，包括學(xué)習(xí)好的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，從而能夠讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)和討論。每組學(xué)生數(shù)量大概為6人左右，在學(xué)生討論時(shí)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行觀察，明確學(xué)生內(nèi)心的想法和思路，以便在之后的小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中給出建議。學(xué)生討論結(jié)束后，每組學(xué)生派出一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言，并且說(shuō)明其理論依據(jù)。有的學(xué)生表示基因突變有利于世界的發(fā)展，很多動(dòng)物因?yàn)榄h(huán)境發(fā)生變化而不斷進(jìn)化，這就說(shuō)明發(fā)生了基因突變，能夠讓動(dòng)物獲得其之前沒(méi)有的能力。比如很多害蟲(chóng)是懼怕殺蟲(chóng)藥的，但是通過(guò)長(zhǎng)期噴灑農(nóng)藥可以讓其獲得抗藥性，這是基因突變的不利因素。還有的同學(xué)說(shuō)基因突變具有一定的好處，人體本來(lái)對(duì)乳糖是不耐受的，但是在一萬(wàn)年以前，中東人長(zhǎng)期飲用乳品而發(fā)生基因突變，致使歐洲人能夠分泌乳糖分解酵素，從而使得乳制品成為人的日常飲用品。從學(xué)生的回答我們可以看出學(xué)生在討論的過(guò)程中已經(jīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去查詢(xún)相關(guān)資料，可以通過(guò)此過(guò)程提高學(xué)生的科學(xué)探索精神和生物知識(shí)研究能力[4]。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生理解

在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，教師可以將生活中的例子與教材內(nèi)容相結(jié)合，從而有助于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解。我們以高中生物必修一課程《光合作用》為例進(jìn)行分析，在講述光合作用時(shí)，教師可以利用學(xué)生日常生活中的感受去講解。每當(dāng)我們走到樹(shù)木、花草比較多的地方，都會(huì)覺(jué)得空氣特別新鮮，那時(shí)因?yàn)榫G色植物會(huì)發(fā)生光合作用，吸收了空氣中的二氧化碳，并且產(chǎn)生氧氣，具有清新空氣的作用。我們班級(jí)中就有很多盆花，一方面是為了美觀，另一方面是為了能夠凈化班級(jí)中的空氣，讓學(xué)生有更好的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師將生物課程知識(shí)與生活中學(xué)生的感受以及生物知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生更加理解光合作用的含義，同時(shí)也明白生物學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的重要作用。從而能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望，培養(yǎng)學(xué)生研究生物的社會(huì)責(zé)任感[5]。

（四）利用微課預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育在高中生物教學(xué)中具有非常重要的作用。教師可以讓學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣能夠提高學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生物的能力，不再依賴(lài)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)也能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。我們以高中生物必修一課程《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》為例進(jìn)行分析，教師可以進(jìn)行微課視頻的制作，主要對(duì)生物課程中的重點(diǎn)概念進(jìn)行教學(xué)，比如細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞壁、葉綠體、線(xiàn)粒體等相關(guān)概念。微課視頻錄制時(shí)間應(yīng)該控制在5分鐘左右，能夠讓學(xué)生集中精力在短時(shí)間內(nèi)獲取更多的生物知識(shí)。教師將錄制好的微課視頻發(fā)送到班級(jí)群里，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。為了能夠有效對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，教師在第二天生物課上應(yīng)該對(duì)視頻教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)概念進(jìn)行提問(wèn)，還可以適當(dāng)?shù)卦黾訂?wèn)題的難度，從而檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)能力。

（五）多元教學(xué)評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)自身問(wèn)題

為了更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)可以通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在生物問(wèn)題思考中出現(xiàn)的思路問(wèn)題、課堂參與積極性、資料查找方法等問(wèn)題給出評(píng)價(jià)和建議，對(duì)學(xué)生的日后學(xué)習(xí)具有非常重要的幫助作用。同學(xué)之間也可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，互相給出進(jìn)步建議，不但能夠共同進(jìn)步，還能夠加深同學(xué)之間的友誼。學(xué)生需要對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法和課堂表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，并且制定日后的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而有利于提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)[6]。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，教師在高中生物課堂教學(xué)中，應(yīng)該采用多種教學(xué)方法進(jìn)行生物課程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物這門(mén)課程的研究和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。同時(shí)加強(qiáng)同學(xué)之間的合作交流機(jī)會(huì)，通過(guò)互學(xué)互助促進(jìn)生物學(xué)習(xí)思考。教師在課程講解的過(guò)程中應(yīng)該有效聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生對(duì)生物課程的理解，同時(shí)能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)將生物理論與實(shí)際相聯(lián)系，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維。還可以利用微課視頻進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。采用多元化教學(xué)方法，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題。

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