摘 要：在近年來教學(xué)改革和課程標(biāo)準(zhǔn)中，邏輯性和綜合性較強的學(xué)科逐漸側(cè)重于學(xué)生思維認(rèn)知和實踐能力的培養(yǎng)，以高中地理為例，教學(xué)要突出學(xué)科特點，借助優(yōu)越的現(xiàn)實案例豐富教學(xué)形式，增強教學(xué)趣味性，通過數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和多媒體信息技術(shù)教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，強化學(xué)生的學(xué)科思維與核心素養(yǎng)。文章基于高中地理核心素養(yǎng)中的地理實踐力展開論述，探討相關(guān)必要性意義，分析教學(xué)現(xiàn)狀問題，探討教學(xué)策略的有效性與可行性，提出幾點意見和建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué)策略;核心素養(yǎng);地理實踐力

為響應(yīng)黨十八大提出的“立德樹人”教育根本任務(wù)的政策，高中教學(xué)逐漸深入素質(zhì)教育，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，重視學(xué)生知識實踐應(yīng)用，強化學(xué)科思維，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，豐富學(xué)生的知識視野。地理學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，與其他學(xué)科知識既聯(lián)系密切，又獨為一體。最重要的是，地理學(xué)科有豐富全面的教學(xué)實例，有助于學(xué)生理解和記憶知識點，教師通過思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中地理教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系概述

（一）高中地理核心素養(yǎng)概述

高中地理核心素養(yǎng)包含四個方面：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知分析以及地理實踐力。不同學(xué)生基于思維邏輯和知識儲備的差異，在學(xué)習(xí)地理的過程中會出現(xiàn)各類問題，地理核心素養(yǎng)對學(xué)生認(rèn)識和理解地理知識有著正向影響，每一部分都對學(xué)生不同能力養(yǎng)成有著促進(jìn)作用，比如地理知識講演、信息資料整理收集、識圖制圖、辯論分析、地理實驗調(diào)查等。

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科的核心內(nèi)容，是一種抽象的理論概念，也是一種人類社會活動與地理環(huán)境和諧相處的一個理念，基于相關(guān)問題展開的深入探討。例如對人口、資源、能源、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、生態(tài)發(fā)展等問題的地理思維認(rèn)知。

地理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，既包括自然經(jīng)濟政治社會文化等綜合要素之間的相互關(guān)系的綜合研究，也包括地貌水文氣候植被土壤人口聚落工業(yè)交通等要素之間的綜合研究。地理綜合思維通俗來說就是一種多角度、多立場的綜合考量，是知識遷移過程中整合思考，結(jié)合地理事物特征以及相關(guān)知識要素，從整體性、獨立性、現(xiàn)實性等多種角度解析地理問題，是分析地理綜合問題的必要知識基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)地理時思考的基本方法。

區(qū)域認(rèn)知分析是地理學(xué)科的一種認(rèn)知概念，也是學(xué)習(xí)地理一種思維認(rèn)知，一般指對人類活動與地域特征的聯(lián)系，從地理學(xué)的角度看待一些自然現(xiàn)象問題，分析成因，解釋過程，預(yù)測或判斷等能力。區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)習(xí)進(jìn)行推斷和邏輯論證的依據(jù)，也是培養(yǎng)地理實踐力的根本前提。比如運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式，可認(rèn)識區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問題，進(jìn)行區(qū)域開發(fā)的觀念，通常所說的因地制宜理念就是指這一內(nèi)容。

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)?？墒谷诉\用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ咄瓿杉榷ǖ膶嵺`活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認(rèn)識和欣賞地理環(huán)境。地理實踐力既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一類學(xué)習(xí)成果。地理實踐力能夠幫助人們在真實生活中發(fā)現(xiàn)、觀察、感悟地理知識，理解地理學(xué)，對人地關(guān)系的認(rèn)知發(fā)展有促進(jìn)作用。

（二）培養(yǎng)地理實踐力的必要性意義

人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維以及區(qū)域認(rèn)知分析是理論層面的一種學(xué)科思維，而地理實踐力則是知識運用實踐的一種多元形式。前者是思考和分析問題的標(biāo)準(zhǔn)，后者則是解決問題掌握知識的手段。雖然地理核心素養(yǎng)相互聯(lián)系，相輔相成，但每一部分都起到不同作用。在地理實踐教學(xué)中，地理實踐力起到豐富認(rèn)知，強化思維，鞏固知識基礎(chǔ)的作用，地理實踐力是核心素養(yǎng)的實質(zhì)體現(xiàn)，與理論概念不同，代表了學(xué)生真正掌握并能夠熟練運用地理知識。不僅如此，地理實踐力對學(xué)生的地理觀察能力、地理調(diào)查能力、地理寫作能力、地理分析能力以及地理實驗?zāi)芰Χ加蟹e極影響[1]。

二、高中地理教學(xué)中地理實踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀問題

（一）學(xué)生層面

學(xué)生對于地理實踐力的認(rèn)識不足是主要問題，很多學(xué)生對于地理實踐力這一概念知之甚微，部分學(xué)生甚至無法將一些思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣與地理核心素養(yǎng)對應(yīng)。對地理實踐力素養(yǎng)的了解不足，使得學(xué)生無法系統(tǒng)性、全面性地掌握這一能力素養(yǎng)。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)地理經(jīng)常處于被動階段，很多學(xué)生通過背誦理論知識概念，在遇到相關(guān)問題時能夠形成知識條件反射，有一定的知識遷移能力。但是如果讓學(xué)生就理論概念或知識點進(jìn)行推演或講解，并舉例說明，則缺乏思路，無法完成相關(guān)要求[2]。一方面是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中沒有相應(yīng)的習(xí)慣，缺少對于地理問題的反思和質(zhì)疑，實驗探究教學(xué)較少，思維僵化;另一方面是應(yīng)試教育主導(dǎo)的教學(xué)理念使得學(xué)生過度注重結(jié)果，而忽視過程，從而在思維認(rèn)知方面缺少一些創(chuàng)造性或邏輯性的想法。

（二）教師層面

為了更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，很多教師往往采取題海戰(zhàn)術(shù)來幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識體系，通過大量筆記和例題講解讓學(xué)生形成思維定式，以提高學(xué)習(xí)效率。這一教學(xué)策略的劣勢在于如果缺乏認(rèn)知引導(dǎo)，在未堅持復(fù)習(xí)鞏固的情況下，學(xué)生很難理解問題的本質(zhì)，只知道照本宣科，生搬硬套，在實踐應(yīng)用時僅僅是紙上談兵，沒有真正掌握相關(guān)的知識點。再者就是，地理學(xué)科由于內(nèi)容復(fù)雜，知識面涵蓋廣，在緊張的課時進(jìn)度下，學(xué)生學(xué)習(xí)精力有限，很難通過實踐探究活動來強化學(xué)生的地理實踐力。從現(xiàn)實因素考慮，學(xué)校出于地理實踐活動經(jīng)費不足、教學(xué)課時有限、學(xué)生人身安全等問題，對地理實踐活動關(guān)注度不足，投入較少，使得地理實踐教學(xué)僅能通過學(xué)生自主社會調(diào)查或案例分析進(jìn)行，缺少真實經(jīng)歷和真情實感[3]。

三、高中地理教學(xué)中地理實踐力培養(yǎng)策略論述

（一）促進(jìn)家校共育，創(chuàng)設(shè)實踐探究情境

由于高中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間和精力有限，教師在教學(xué)中可以將地理實踐教學(xué)以新奇趣味的活動形式介紹給學(xué)生，讓他們在課后或日常生活中以一種休閑娛樂的心態(tài)對研究問題，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生從生活的角度看待地理知識。因此，促進(jìn)家校共育，聯(lián)合家長告知地理實踐力素養(yǎng)的教學(xué)理念，讓家長利用可調(diào)配的資金或時間、精力，與學(xué)生一同參與到地理實踐探究活動中。比如在植被在防止水土流失方面的作用的探究中，可以讓家長和學(xué)生自制兩個木盒，具體大小可以根據(jù)家中閑置的紙箱或外賣盒子。一般大小為40-60cm長，寬度根據(jù)實際待定，高度約為10-15cm。網(wǎng)購或小區(qū)內(nèi)挖取一些泥土，一個種植雜草或生存能力強的綠植花卉，一個什么都不種，在木盒中用泥土堆砌成一個有高度差的平面，在生長穩(wěn)定后進(jìn)行緩慢澆水模仿地表徑流，或是通過扎孔的塑料板封頂模仿降雨，觀察流出的水中含的泥沙量和流水沖刷對地表造成的不同影響，進(jìn)行簡易的地理實驗，觀察和記錄相關(guān)內(nèi)容[4]。如此一來，不僅能夠更加真切地認(rèn)識相關(guān)地理知識，通過地理觀測和實驗增強地理實踐力，而且能夠借助家長的幫助，提高學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生地理學(xué)科思維的養(yǎng)成。

（二）豐富教學(xué)形式，開展多樣化的課堂教學(xué)探究

在講解高中地理必修二人口的合理容量內(nèi)容時， 組織學(xué)生討論未來世界的人口能否超過地球環(huán)境人口容量。教師可以讓學(xué)生就這一主題暢所欲言，分析可能出現(xiàn)的相關(guān)情況，隨后教師結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，組織地理辯論，讓學(xué)生收集相應(yīng)的資料或?qū)嶋H案例去探討。比如隨著社會的發(fā)展， 科學(xué)會更加發(fā)達(dá)，衣食住行各方面都有所發(fā)展，在保持供需關(guān)系穩(wěn)定的情況下，對環(huán)境和資源的消耗量會逐漸降低。亦或是從理性的角度看待，分析現(xiàn)實的資源和能源發(fā)展情況，探討人類活動與社會發(fā)展對生態(tài)環(huán)境的影響[5]。再或者，教師可以聯(lián)系當(dāng)下，就今年疫情問題，探討中美疫情傳播與防治的相關(guān)地理問題，如傳播路徑、防治措施、疫情蔓延及發(fā)展趨勢分析等等，讓學(xué)生代入其中，尋找并發(fā)現(xiàn)地域特征對相關(guān)問題的影響。教師在這過程中必須要加以引導(dǎo)，強化地理實踐力的認(rèn)知和闡述，否則學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中會由于缺乏意識，很難調(diào)動思維。比如做一個人文地理調(diào)查，很多人在制定路線時會自然而然形成詢問路人、尋找地理標(biāo)識牌、使用地圖軟件進(jìn)行導(dǎo)航等習(xí)慣。 很少學(xué)生會基于地域特征分析一些常識問題，結(jié)合人類活動與地區(qū)環(huán)境，合理規(guī)劃調(diào)查線路。要是按照城鎮(zhèn)化水平、土地利用類型、人口等指標(biāo)來明確調(diào)查目的，會更具有整體性和針對性。從某種意義上，地理實踐力的培養(yǎng)更加突出對學(xué)生地理認(rèn)知的刷新和學(xué)科知識的二次解構(gòu)，讓學(xué)生深入了解理論概念的本質(zhì)，真正弄懂相關(guān)內(nèi)容的含義[6]。通過一些地球儀、地圖、地域模型或是多媒體軟件下的投影沙盤、三維建模來豐富教學(xué)實踐形式，增強教學(xué)趣味性的同時，能夠有效提高課堂參與度，讓學(xué)生更加投入進(jìn)知識學(xué)習(xí)中。

（三）豐富作業(yè)和評價形式，強化地理實踐力素養(yǎng)

前文提到高中地理教學(xué)實踐力是一種學(xué)習(xí)成果，這就意味著與教學(xué)反饋相結(jié)合，是教師培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力素養(yǎng)的重要途徑。通過課后作業(yè)的設(shè)計和教學(xué)評價機制的優(yōu)化，教師能夠直觀感受到學(xué)生的能力素養(yǎng)。首先，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)題海戰(zhàn)術(shù)的局限性，在必要的復(fù)習(xí)鞏固之后，適當(dāng)引入實踐探究題，讓學(xué)生根據(jù)某一主題自主探究，應(yīng)用思維導(dǎo)圖串聯(lián)起所學(xué)知識，比如以潮汐舉例，通過月球應(yīng)力導(dǎo)入內(nèi)容，在月球引力的作用下，海水產(chǎn)生周期性運動。讓學(xué)生判斷漲潮與退潮除了與天體運動相關(guān)，還包含了哪些地理知識（氣壓場、大氣風(fēng)場、地球磁場），并簡單概況或說明[7]。又如教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生收集資料，查找當(dāng)?shù)亟陙硗恋乩妙愋妥兓闆r，就商業(yè)區(qū)或城區(qū)的發(fā)展變化進(jìn)行簡要論述并闡明原因。在地理實踐性作業(yè)的評價方式上，教師可以適當(dāng)放權(quán)，評價者由教師向全員轉(zhuǎn)移，組織自評、互評、小組評、家長評、教師整合評價，綜合考量的制度，形成較為靈活且開放的評價機制協(xié)調(diào)并完善地理核心素養(yǎng)的能力評價體系。讓評估的過程成為學(xué)生相互啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、共同提高[8]。

結(jié)語：地理是一個綜合性的學(xué)科，跨“自然”和“人文”兩大科學(xué)領(lǐng)域，所以課堂外的自然和社會環(huán)境不僅可以成為地理課堂的延伸，也可以成為學(xué)生實踐探究的現(xiàn)實情境。在我國教育事業(yè)快速發(fā)展的過程中，高中地理的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不斷的豐富和優(yōu)化，重點注重學(xué)生的全方面素質(zhì)培養(yǎng)，對于核心素養(yǎng)的教育也越加重視，，在素質(zhì)教育的大環(huán)境中，也必須要中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的核心素養(yǎng)問題，盡可能的讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，全方位的整體提升地理學(xué)科的知識水平與應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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注本文系，甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《高中地理實踐力的培育》G S [2019]GHB 1873

作者簡歷：喬自成 男 漢族 生于1973年2月 甘肅臨夏 高級教師 專業(yè)：地理 教師資格證號：20086214041000442，高中 郵編：731600