洪星光 周德林

摘 要：在長期應(yīng)試教育的驅(qū)使下，我們有些時候心里不免急功近利，作文教學按圖索驥，沉溺于模仿應(yīng)試佳作的套路，重形式，輕內(nèi)容，忽視了學生作文基本素養(yǎng)和品質(zhì)的培養(yǎng)，將考場作文分數(shù)作為衡量學生寫作水平高低的標尺，寫作教學逐漸演變?yōu)閱我坏目紙鲎魑慕虒W，久而久之，我們的寫作課堂逐漸變得單一、沉悶、乏味。學生失去了寫作“源頭活水”，也就不再愿意主動參與課堂，渴望創(chuàng)作的興趣蕩然無存，最終導(dǎo)致我們的寫作教學僵化和模式化，嚴重扼殺了學生寫作的動力源泉。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)理念;隨筆教學;有效性;情境學習;高考作文改革

自興起于美國的翻轉(zhuǎn)課堂模式引入國內(nèi)，便得到了許多教育界的專家學者以及眾多學校的注意，并在多個學科開始推行對翻轉(zhuǎn)學習的定義。

翻轉(zhuǎn)學習是一種主動的、直接的學習形式，將傳統(tǒng)的小組學習形態(tài)轉(zhuǎn)移到個人自由獨立的學習形式，將小組學習的模式化、單一化遷移為生態(tài)的成長空間，在這個遷移的過程中，學生成為課堂活動的主角，是參與各類活動的主體，擺脫了舊有的被動式學習，將學習的決定權(quán)從教師手中接受過來。在這種理念引導(dǎo)下，課堂成為一汪活水，學生的“學”更多是基于自身發(fā)展需求與求知渴望，從而能獲得更深層次的感悟與體驗，這是傳統(tǒng)教學模式無法達到的理想目標。它與混合式學習、研究性學習等其他學習形態(tài)在含義上有所疊加，學生的“學”更為主動、積極、獨立、自主。

新高考背景下，高中語文作文教學的發(fā)展趨勢已經(jīng)發(fā)生很大的改變，主要原因就是高中的起始階段就與高考的最終目標共同一致，這樣一來，高中語文寫作教學就成了高考語文的主陣地，而基于翻轉(zhuǎn)理念的隨筆教學則可以逐漸擺脫傳統(tǒng)教學模式的限制，符合新課程、新教材、新教學的發(fā)展趨勢，真正鼓勵學生自由表達個性，抒發(fā)真情實感。

基于翻轉(zhuǎn)理念的隨筆寫作教學實踐研究：旨在以翻轉(zhuǎn)理念為理念引領(lǐng)，實現(xiàn)寫作教學的轉(zhuǎn)型升級;開發(fā)研究隨筆寫作教學功能，消除應(yīng)試寫作的弊端，開辟從應(yīng)試被迫式寫作向內(nèi)需自主式寫作轉(zhuǎn)變的新路徑;探索隨筆寫作教學的實施推進策略，幫助學生形成自己的寫作路徑，最終提升寫作能力。

基于翻轉(zhuǎn)理念的隨筆寫作教學中，“自信”是營造高中生寫作創(chuàng)造欲、求知欲、展示欲的原動力，只有給予學生寫作自信，創(chuàng)造寬松的寫作環(huán)境，提供自由的寫作空間，才能真正提高寫作的實效性，避免單一化、模式化、套路化，才能更好適應(yīng)新高考閱讀與寫作改革的需要。所以，在日常作文教學我們能體會到，那些積極參與寫作活動，積極表達自己，擁有較高寫作自信的學生，他們的表達能力與寫作素養(yǎng)就越高，能力越高，參與度也越發(fā)高漲，這就形成了一個良性的學習循環(huán)。

然而在長期應(yīng)試教育的驅(qū)使下，我們有些時候心里不免急功近利，作文教學按圖索驥，沉溺于模仿應(yīng)試佳作的套路，重形式，輕內(nèi)容，忽視了學生作文基本素養(yǎng)和品質(zhì)的培養(yǎng)，將考場作文分數(shù)作為衡量學生寫作水平高低的標尺，寫作教學逐漸演變?yōu)閱我坏目紙鲎魑慕虒W，久而久之，我們的寫作課堂逐漸變得單一、沉悶、乏味。學生失去了寫作“源頭活水”，也就不再愿意主動參與課堂，渴望創(chuàng)作的興趣蕩然無存，最終導(dǎo)致我們的寫作教學僵化和模式化，嚴重扼殺了學生寫作的動力源泉。

因此，為了更好順應(yīng)高中生的心理特征，循序漸進，導(dǎo)其志趣，利用翻轉(zhuǎn)理念有效地培養(yǎng)學生學習隨筆寫作的興趣，更好促進學生主動、積極的參與寫作，我們要做到以下四點：

一、正確對待學生創(chuàng)新，給予學生寫作自信

德國著名文化教育家斯普朗格曾經(jīng)說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感‘喚醒’，從這個角度來說，每一個人都是一個天生的作家，寫作教學不是“講授”，更不是“傳達”，而是自由、獨立、創(chuàng)意地表達。

在一節(jié)隨筆寫作指導(dǎo)課上，筆者從讀書隨筆的角度引導(dǎo)學生品讀《紅樓夢》第四十回劉姥姥被鳳姐和鴛鴦設(shè)計鬧宴席的精彩片段。在關(guān)注賈府眾多太太小姐的動作與神態(tài)描寫時，特別引導(dǎo)學生關(guān)注與思考“地下的無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姊妹換衣裳的”這一處描寫。提出以下幾點思考，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？這里面有作者怎樣的匠心獨運之處？如果你是作者，為什么要這樣去寫？在不斷的鼓勵與引導(dǎo)下，學生的思維逐漸活躍起來，從最初的場面描寫簡單認知，慢慢提升品味出此處體現(xiàn)了賈府的等級森嚴，即使家中的仆人也分三六九等，地位尊卑，所以此處看似閑筆卻頗有深意。其實，基于翻轉(zhuǎn)理念的作文教學課，就是要在“興趣”上下功夫，引導(dǎo)學生獨立思考，將寫作的空間留給學生，展示的空間讓給學生，思考的空間還給學生，多給學生關(guān)愛、鼓勵，這是培養(yǎng)學生學習寫作興趣的感情基礎(chǔ)，也是提高隨筆寫作教學有效探索。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境學習，喚醒學生寫作意識

《普通高中語文課程標準（2017年版）》要求：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律”，特別強調(diào)在真實的語言運用情境中學習語文。

基于翻轉(zhuǎn)理念的隨筆教學，為了有效調(diào)動學生參與課堂、參與寫作，教師就要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設(shè)合理情境，在想象中合理創(chuàng)設(shè)情境，通過情境的營造加深學習體驗，讓隨筆寫作變得生動直接起來，為學生獨立思考留下想象的空間。同時，情境的設(shè)計要充分考慮到時代的因素，脫離了創(chuàng)作者時代背景的情境寫作教學，本就是一種“偽情境教學”，情境的設(shè)計應(yīng)是動態(tài)的、時代的、發(fā)展的，也只有這樣的創(chuàng)設(shè)與想象，才能真正引導(dǎo)學生關(guān)注生活與社會，讓隨筆寫作的種子播散在學生的心田，為觀察生活、理解生活、創(chuàng)造生活奠定堅實的生活空間，讓他們學會關(guān)心社會，關(guān)心國家和民族的未來，喚醒學生的寫作意識，體會隨筆寫作的成功，養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感的習慣，真正做到“我手寫我口”。

三、聚焦高考作文改革，提升學生應(yīng)用能力

當下高考作文的改革已經(jīng)從單一的命題或半命題作文形式，走向多角度，多體驗，多情境的新型“材料作文”或“話題作文”，高考作文這種“話題化”新材料作文的發(fā)展趨勢，從某種程度上來說，已經(jīng)成為了高考作文命題的主流趨勢，即使今年的新高考1卷（山東卷）也仍然延續(xù)了這一變化和潮流?！叭忾]化時代”的作文限定了考生的自由表達，更多是符號化的定義和抽象的表述，缺乏一種“思想自由，兼容并包”的開放心態(tài)，寫作的主體更多是“我們、他們”，而不是個體的“我”。具備開放、包容、自主的新材料話題作文在全球化的文化背景下已經(jīng)逐漸成為了當今語文教學改革的主要潮流。

所以，要想提高基于翻轉(zhuǎn)理念的隨筆教學有效性，教師必須時刻關(guān)注高考改革的發(fā)展趨勢，將生活與隨筆，隨筆與課堂，課堂與高考，高考與發(fā)展緊密結(jié)合在一起，這樣的教學才能真正稱得上是有效教學，這樣的寫作才能真正提高學生素養(yǎng)。

四、打破寫作慣性思維，培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)

什么是寫作素養(yǎng)？寫作素養(yǎng)是指包括寫作情感、寫作動機、寫作技能、寫作習慣、寫作創(chuàng)新思維等在內(nèi)的個體素質(zhì)的修養(yǎng)。寫作水平的提高，從某種程度上來說，就是寫作素養(yǎng)的積淀與展示。素養(yǎng)的養(yǎng)成需要一個長期對生活的感悟和思考過程，日常人間煙火、草木蟲魚鳥獸，生活中的朵朵浪花皆可以是真實的寫作素材。只有這樣的積累與感悟，才能讓寫作變得生動起來，立體起來，豐富起來，才能真正打動讀者與閱卷者，也只有這樣的寫作素養(yǎng)才是提高寫作能力的根本之路。翻轉(zhuǎn)課堂的寫作教學就要在日常寫作適時引領(lǐng)學生寫出真情實感，“有血有肉”的真作文。

打破寫作慣性思維非一朝一夕之功，首先教師對學生的寫作創(chuàng)新要有正確的看法和明確的肯定，對學生與眾不同的寫作角度與素材，要及時贊揚而不是批評，是鼓勵而不是貶斥，要營造和諧、輕松、自由、開放的良好寫作氛圍，給他們創(chuàng)造向上的時間和空間，讓寫作在一種向上氛圍的營造中，展示自己的寫作才華，進一步拓寬思維的空間，發(fā)展他們自我思維和想象的能力。翻轉(zhuǎn)寫作課堂的教師，要在寫作活動的參與中，給予學生以信心和耐心，以微笑面對寫作，面對生活。微笑是一種寫作態(tài)度，更是一種生活態(tài)度：是對生活的樂觀、對美好的褒賞、對艱辛的無畏、對困難的坦然。微笑是一種激勵，能使學生消除心理上的緊張和壓力，產(chǎn)生一種愉悅的心情，從而對每天的學習充滿自信和力量，因此教師要跟學生建立朋友式的友好關(guān)系。

記得有一節(jié)語文公開課上，有位教師讓學生回答李清照《聲聲慢》中“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”一句的深刻寓意，這時有一名學生站起來回答說“大雁南飛，這句牽動了詩人對南渡經(jīng)歷的慘痛記憶”，老師對學生的回答不太滿意，而是展示ppt上的答案“過雁象征離愁，是一種思念之情、離愁別緒。”這位教師對學生回答的南渡的時代烙印避而不談，對自己的“思念之情、離愁別緒”給予了肯定，這種預(yù)設(shè)固化的教學模式把全班同學的思維野蠻地統(tǒng)一起來，完全扼殺了學生自我想象的空間，不利于學生整體素質(zhì)的提高，這樣的課堂，只能導(dǎo)致學生寫作的文章千人一面，乏味可陳，少了一種靈氣與生機。

翻轉(zhuǎn)課堂就是徹底顛覆這種一言堂式的寫作課堂，徹底摒棄落后的教育理論，以培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)為出發(fā)點，以學生為主體，合理安排課堂上的寫作內(nèi)容，給學生動腦、動手的機會和空間，讓學生自主整理材料，積累寫作經(jīng)驗。在課堂中遇到不和諧的事情時，教師要正確應(yīng)對，并及時調(diào)整自己的心態(tài)，在不傷害學生心理和自尊心的前提下進行教育和指導(dǎo)。要考慮大局，以全面發(fā)展的觀點看待學生，絕不能完全否定學生的過失或不足，要看到學生的閃光點，贊揚學生的創(chuàng)新意識，使學生以積極健康的心態(tài)看待未來，對未來充滿信心和希望，以激發(fā)學生的寫作熱情和寫作創(chuàng)新思維，最終寫出生動而新穎的文章。

因此，語文寫作教學的突圍之路在于“翻轉(zhuǎn)”，在于“放手”，教師要從寫作教學的制高點上走下來，成為吶喊助威者，將主動權(quán)、話語權(quán)還給學生;我們所要做的就是靜下心來全面系統(tǒng)研究新課標，尤其是現(xiàn)今的新課標教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，單元活動任務(wù)多，學習任務(wù)群多，更需要語文教師沉住氣、靜下心、坐得住，對高考作文發(fā)展有比較深度、全面、系統(tǒng)的解讀，具備一種高屋建瓴的視野和目光。

總之，基于翻轉(zhuǎn)理念的隨筆寫作教學，必須進一步讓學生放松寫作心態(tài)，擁有寬松寫作環(huán)境，把寫作自由還給學生，讓語文教師真正成為一個喚醒學生寫作意識的擺渡人。

參考文獻

[ 1]冉剛 《翻轉(zhuǎn)課堂與教學活動化有效性初探》，《中學語文·大語文論壇》 2017年第09期

[2]潘涌 《解放語言創(chuàng)造力——論歷史新時期高考作文四十年改革》 華中師范大學學報：人文社會科學版（武漢） 2018年4月

本文為江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“基于翻轉(zhuǎn)理念的隨筆寫作教學實踐研究”階段性成果，課題立項編號：D/2016/02/269