李長友

摘要：彝族地區(qū)是我國重要的少數(shù)民族地區(qū)，對彝區(qū)學生開展思想政治課教育，能夠讓學生具備基本的理論知識，提升思想認識。教師可以采用思維導圖的方法，對學生的思想政治思維進行梳理，從而達到更好的教學效果。在本文中，筆者將從教學實踐出發(fā)，探索思維導圖在彝區(qū)高中思想政治課教育中的有效應用途徑和方法。

關鍵詞：彝族地區(qū);高中思想政治課教育;思維導圖;應用途徑

新課改以來，思維導圖作為一種新穎的教學方法，受到了很多教師的關注。由于很多彝區(qū)高中學生的思想政治基礎知識比較缺乏，采用思維導圖的方法，能夠讓學生掌握更多的思想政治知識，梳理自身的思維，從而使學生能夠進一步提升自己的思想政治素養(yǎng)，達到事半功倍的教學效果。

一、思維導入在教學中的應用重要性

1.能夠有效激發(fā)學生的學習興趣

當學生學習思想政治課的時候，他們會覺得其中涉及到的問題很多，因此不愿意深入其中進行探索，認為思想政治學習非?？菰铩＿\用思維導圖的方法，能夠讓學生以更加積極的態(tài)度投入到思想政治課程中，從簡單易懂的圖片中對思想政治進行學習，從而能夠感受到學習的樂趣。

2.能夠促進學生的思維發(fā)展

當學生學習思想政治知識的時候，他們往往沒有將知識點進行梳理，僅僅對單獨的知識點進行記憶，因此沒有在思維中分析知識點之間的聯(lián)系，當他們在日常生活中遇到類似問題的時候，無法及時進行應用，從而影響了學生的思維發(fā)展。

二、如何在彝區(qū)高中思想政治課教育中采用思維導圖法

1.運用模式導圖，展現(xiàn)教學要點

模式導圖就是在繪制思維導圖的時候，將課堂上的重點、難點和盲點進行展示，將課堂氛圍展示教學內(nèi)容、分析問題、合作探究和反饋指導四個組成部分，從而對學生進行思想政治知識的滲透和教學。教師可以運用模式導圖，對教學核心內(nèi)容進行講解，幫助學生更好地突破教學重難點。

例如，在學習《人民民主專政：本質(zhì)是人民當家作主》的時候，本節(jié)課的教學重點是讓學生對國家的性質(zhì)進行了解，認識我國是人民民主專政的社會主義國家，其本質(zhì)是人民當家做主，并且指導學生通過探究的方式來對基本理論進行認識。因此，我圍繞本節(jié)課的內(nèi)容設計了思維導圖，將本節(jié)課的核心知識進行了非常清晰的展示，讓學生能夠明確本節(jié)課的學習重點，從而能夠?qū)Ρ竟?jié)課的知識進行快速的吸收和認識。同時，學生也在思維導圖的指導下深入到問題中進行探究和發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)學生能夠更好地對思想政治知識進行理解。

2.運用探究導圖，激發(fā)學習動力

在學習思想政治知識的時候，很多學生認為知識比較少偏向于理論，因此很少產(chǎn)生主動探索的欲望，缺乏學習興趣。教師可以為學生設計探究導圖，讓學生將注意力投入到問題中，啟迪學生的智慧，讓學生在課堂中能夠圍繞思想政治問題開展頭腦風暴。

例如，在學習與社會主義市場經(jīng)濟體制相關內(nèi)容的時候，我為學生提出了一個問題：政府在社會主義市場經(jīng)濟體制中的作用是什么呢？政府是如何實現(xiàn)發(fā)揮“兩只手”的作用，對市場經(jīng)濟進行調(diào)節(jié)的呢？為了能夠讓學生更好地開展討論，我為學生設計了探究導圖，將與問題相關的要素羅列出來，引導學生的思維。在學生討論的過程中，他們會對照探究導圖，在其中對教師提出的問題進行討論，釋放自己的想法，展示自己的個性化看法。學生也可以自由組成探究小組，將小組成員的思路進行整理，形成獨特的探究導圖，對小組的討論情況進行展示，發(fā)揮每個人的聰明才智，最終使問題得到完美的解決。

3.運用框架導圖，構(gòu)建思維體系

對于彝區(qū)學生來說，他們對于思想政治的相關內(nèi)容認識得不夠全面，尚未形成屬于自己的知識體系，從而影響了學生思維的發(fā)展。教師可以為學生設計框架導圖，讓學生能夠清晰地對每個章節(jié)的知識點進行認識，并且能夠找到各個知識點之間的聯(lián)系，從而能夠更好地投入到對思想政治知識的學習和掌握。

例如，在學習完必修一的時候，學生對于教材中的內(nèi)容缺乏框架化的認識，因此在進行應用的時候未能達到良好的效果。為了能夠讓學生對必修一中的內(nèi)容形成更加立體化的認識，我?guī)ьI學生共同對必修一的知識點進行梳理，并且設計成為思維導圖，讓學生將每個章節(jié)的知識點進行整理，并且對存在聯(lián)系的知識點進行標注。在梳理之后，很多學生都明確了必修一中各個知識點之間的聯(lián)系。當他們使用必修一的知識來解決問題的時候，就不會單一地從某一個知識點進行分析，而是將其他相關內(nèi)容也融入其中，進行統(tǒng)籌分析和探索，使學生的思想政治思維體系實現(xiàn)了更好的構(gòu)建。

4.運用解題導圖，梳理學習思路

在學習思想政治知識之后，學生需要將理論向?qū)嵺`進行轉(zhuǎn)變，在解題的過程中對思想政治知識進行應用。教師可以圍繞思想政治題目，指導學生繪制解題導圖，將學生凌亂的思維進行整理，能夠?qū)︻}目中的各種信息進行整理，從而更好地解答題目，實現(xiàn)實踐能力的提升。

例如，在一次思想政治課堂教學中，我為學生出示了行政程序建設相關的材料，讓學生從材料中探索信息，并對問題進行回答。在剛看到材料的時候，學生面對比較多的文字，不知道應從何處入手進行分析，也找不到材料的重點。為了能讓學生更快解答出題目，我指導學生采用思維導圖的方法，對材料中的各種信息進行梳理，找到問題和思想政治知識的契合點，從而能快速找到結(jié)題思路。在繪制思維導圖的過程中，學生能夠從眾多的材料中抽絲剝繭，找到有用的信息，并圍繞這些信息進行分析和探索，從而實現(xiàn)對問題的解決。

總之，在彝區(qū)高中思想政治教學中，普遍存在著一些問題，需要教師進行不斷努力和進取。思維導圖能夠成為教師教學和學生學習的好幫手，帶領學生深入到思想政治課堂中進行學習和探索，從而達到事半功倍的教學效果，也能夠補充學生在以往學習中不夠完善的部分，激發(fā)學生的探究和應用欲望，鼓勵學生在思想政治的知識大海中不斷遨游，不斷收獲。作為彝區(qū)高中思想政治課教師，應認識到思維導圖的應用價值，并在教學實踐中進行落實，從而達到理想的教學效果，使彝區(qū)學生的思想政治素養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)長足發(fā)展。

參考文獻：

[1]常雅欣. 思維導圖在高中思想政治課中的應用研究[D].河南大學，2020.

[2]奚兆霞. 高中政治課中思維導圖的應用對策研究[D].遼寧師范大學，2020.