夏俊杰

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步，想象才是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”科學(xué)探究中的猜想與推測(cè)固然重要，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究中“猜想與推測(cè)”重要性的認(rèn)識(shí)，是提高學(xué)生猜想與推測(cè)能力的首要條件。

一、“猜想與推測(cè)”能力的認(rèn)識(shí)

1.‘猜想與推測(cè)“具有先導(dǎo)性。它影響著科學(xué)研究的方向、計(jì)劃的制定、方法的選擇、變量的控制、改變以及對(duì)現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)的分析。貫穿整個(gè)研究過(guò)程。它具有前瞻性、先導(dǎo)性的特點(diǎn)。

2.“猜想與推測(cè)“是了解學(xué)生原有水平的捷徑?！犊茖W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在科學(xué)探究中提出了具體的要求：“能運(yùn)用已有知識(shí)作出自己對(duì)問(wèn)題的假想答案，能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃?！薄ⅰ跋刃薪M織者策略”理論也十分注重學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。從這兩方面足見(jiàn)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要。了解學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平的方法很多，但是筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為：“猜想與推測(cè)”是了解學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平的一種較為理想的途徑。

3.“猜想與推測(cè)”是新舊知識(shí)連接的紐帶。我們知道知識(shí)是系統(tǒng)化的，有效的連接使舊知識(shí)掌握得更牢固，新知識(shí)更容易理解和汲取。能夠起到觸類旁通、舉一翻三的作用。

4.“猜想與推測(cè)”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的橋梁。對(duì)研究的問(wèn)題作出科學(xué)的猜想與推測(cè)就是一種創(chuàng)造。教師為學(xué)生搭建一個(gè)發(fā)揮的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、幫助，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

二、“猜想與推測(cè)”能力的培養(yǎng)

認(rèn)清了“猜想與推測(cè)”的重要性后，培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力顯得異常重要，筆者認(rèn)為可以從五方面培養(yǎng)學(xué)生的猜想、推測(cè)能力。

1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想與推測(cè)

事物是在發(fā)展變化的，影響事物發(fā)展變化的因素很多，就需要大膽地進(jìn)行多方面的猜想與推測(cè)。力求全面把握事物的全貌。

案例《雨水對(duì)土地的侵蝕》

課文提出了影響土地侵蝕的三個(gè)因素：土地的坡度、降雨量的大小、有無(wú)植物覆蓋。在這個(gè)前提下，我提出了一個(gè)的問(wèn)題：你猜想一下還會(huì)有哪些因素影響？

學(xué)生甲：土地的松軟與結(jié)實(shí)，同樣的降雨量，松軟的土地侵蝕力會(huì)大點(diǎn)。

學(xué)生乙：土地的顆粒結(jié)構(gòu)，有的顆粒大，有的顆粒小，顆粒小的侵蝕力會(huì)大點(diǎn)。

學(xué)生丙：土壤的粘性，粘性差點(diǎn)的土壤侵蝕影響會(huì)大點(diǎn)。

……

在教材展示三個(gè)因素的基礎(chǔ)上，學(xué)生大膽地提出了自己的猜想，彌補(bǔ)了教材的不足。學(xué)生的猜想所發(fā)揮的作用是顯現(xiàn)的，既能全面地了解事物，又提高了思維的深度與廣度。

2.允許有不合理的猜想存在

一個(gè)問(wèn)題的研究，在人們沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)它，對(duì)它的認(rèn)識(shí)與理解往往是片面的，甚至是錯(cuò)誤的。“猜想與推測(cè)”當(dāng)然不是胡思亂想，要有科學(xué)性、合理性，但是基于上述的因素，有不合理的、不確定的猜想存在也是在情理之中的。

案例《電磁鐵磁力大小》

筆者在參加一個(gè)教研活動(dòng)，就遇到這樣一件事。

教師：你們猜猜影響電磁鐵磁力大小的有哪些因素？

學(xué)生甲：導(dǎo)線的長(zhǎng)短、粗細(xì)、材質(zhì)。

教師板書：導(dǎo)線的長(zhǎng)短、粗細(xì)、材質(zhì)

學(xué)生乙：線圈的繞法。

教師面帶笑容“請(qǐng)坐下?！?/p>

學(xué)生丙：電池?cái)?shù)量的多少、電池的新舊。

教師板書：電池?cái)?shù)量、新舊

……

下課了，我們找了幾個(gè)學(xué)生了解了情況，你們是如何知道影響電磁鐵磁力大小的因素的？“這很簡(jiǎn)單，老師在黑板上寫得就是對(duì)的，不寫的就是錯(cuò)的”這樣的回答真讓人哭笑不得。

教師一個(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng)，其實(shí)它產(chǎn)生了一個(gè)持久的教學(xué)效應(yīng)：其一：學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出的猜想與推測(cè)，只要教師寫在黑板上，就是正確的，就是問(wèn)題的結(jié)果。這樣慢慢地形成了“唯師是從”的學(xué)習(xí)習(xí)慣;其二：如果正確的答案過(guò)早地出現(xiàn)，其他學(xué)生就停止了對(duì)問(wèn)題的思考，會(huì)造成一部分學(xué)生對(duì)另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴。從這一案例得知：允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出不合理的猜想與推測(cè)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)猜想通過(guò)尋找證據(jù)或者利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，這樣教學(xué)的效果會(huì)好點(diǎn)，學(xué)生對(duì)事物的印象會(huì)深點(diǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的猜想尋找證據(jù)

對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解決，不是憑自己的臆想、武斷的，需要有證據(jù)依托。引導(dǎo)學(xué)生尋找證據(jù)符合學(xué)生的心理需要的，因?yàn)閷W(xué)生都需要用證據(jù)來(lái)證實(shí)自己對(duì)問(wèn)題的猜想。達(dá)到以“據(jù)”服人的目的。介于學(xué)生這種心理需要，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生尋找證據(jù)來(lái)證實(shí)自己的猜想與推測(cè)的正確性。同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中也提高學(xué)生的判斷能力、推理能力。

案例《滑輪組》見(jiàn)圖

問(wèn)題討論：這三個(gè)裝置，哪種裝置的拉力??？

學(xué)生討論，闡述了自己的猜想：

學(xué)生甲：圖1省力，圖1只有1個(gè)滑輪，;圖3最費(fèi)力，滑輪數(shù)最多.

學(xué)生乙：圖1與圖2是一樣的，都只有1個(gè)動(dòng)滑輪。

學(xué)生丙：圖3最省力，圖3中動(dòng)滑輪數(shù)最多，動(dòng)滑輪是省力的

……

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了滑輪組中動(dòng)滑輪數(shù)越多越省力這個(gè)規(guī)律。

4.修正、篩選“猜想與推測(cè)”

案例《綠豆種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》

一開始，布置學(xué)生討論：綠豆種子發(fā)芽需要什么的條件？

幾分鐘后，學(xué)生對(duì)綠豆種子發(fā)芽必要條件的形成了一個(gè)共識(shí)：適當(dāng)?shù)臏囟取⒊渥愕目諝?、適量的水份，還有土壤、肥料、和充足的陽(yáng)光。

這時(shí)，我拿出了在課前準(zhǔn)備好的一些發(fā)芽的生姜，分給了所有的學(xué)生。

“你們?cè)谀目吹竭^(guò)發(fā)了芽的生姜？”

許多學(xué)生都說(shuō)，廚房。

“你們家里除了有發(fā)了芽的生姜外，還有什么發(fā)芽的植物？”

這時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，我家的馬鈴薯在家里長(zhǎng)滿了芽。

“你們從生姜、馬鈴薯的發(fā)芽發(fā)現(xiàn)了什么？”

學(xué)生悟然：生姜、馬鈴薯發(fā)芽是不需要土壤、肥料和充足的陽(yáng)光。

后來(lái)，學(xué)生還列舉了大蒜、水仙花發(fā)芽的條件。

最后形成了共識(shí)：種子發(fā)芽的必要條件是適當(dāng)?shù)臏囟取⒊渥愕目諝?、適量的水份

朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生面對(duì)自己提出的眾多的猜想，其實(shí)他們心里也清楚，這中間肯定是是非非、魚龍混雜。會(huì)產(chǎn)生修正的心理需要。在這種心理的支配下，教師作適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)、引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)不斷地篩選和修正，去偽存真，最終形成真正的科學(xué)觀點(diǎn)。

5.建立良好的師生關(guān)系是“猜想與推測(cè)”開展的基礎(chǔ)

學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題提出各種各樣的猜想，作出各種各樣的推測(cè)。做到暢所欲言，首先教師要得到學(xué)生的信任，只有得到了學(xué)生的信任，學(xué)生才不會(huì)斗膽發(fā)言，而是一種自然的傾訴，才能提出各種猜想與推測(cè)：其次建立民主、和諧的課堂氛圍。學(xué)生在這樣的課堂氛圍中，不會(huì)有心理壓力，能提出一些自己的見(jiàn)解，提出一些獨(dú)特性的猜想、推測(cè)。所以建立良好的師生關(guān)系和民主、和諧的課堂氛圍是十分必要的。

三、研究的成效與反思

1.學(xué)習(xí)興趣得到了提高

在前期的調(diào)查中，我們知道有近1/3的學(xué)生感到科學(xué)課太枯燥、難懂，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，后來(lái)我們注重了“猜想與推測(cè)”的研究過(guò)程。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，在課堂上引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生面對(duì)研究的問(wèn)題會(huì)提出各種猜想，當(dāng)自己提出的“猜想與推測(cè)”得到了師生的肯定，收獲了成功的喜悅，滿足了心理要求;當(dāng)他們提出的“猜想與推測(cè)”沒(méi)有得到肯定時(shí)，教師及時(shí)給予正面的、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

案例《地球表面的地形》

在初步了解地球表面各種地形的特征后，安排了造“袖珍地形”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在沙坑中，要求學(xué)生利用沙子“造”出地球表面的各種地形。因?yàn)閷W(xué)生了解了各種地形的特點(diǎn)，一會(huì)兒，各種地形在沙地上呈現(xiàn)出來(lái)。然后我提出一個(gè)問(wèn)題：“地球表面的地形是怎么形成的？”

第二天，班上所有的學(xué)生都上交了這個(gè)問(wèn)題的答案，我進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)：見(jiàn)表1

2.實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ驳玫搅税l(fā)展

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲，他們都想通過(guò)實(shí)驗(yàn)或其他方式來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，來(lái)證明自己的能力。學(xué)生一旦提出了解決問(wèn)題的猜想，就會(huì)促使自己制訂一個(gè)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案。就會(huì)在實(shí)驗(yàn)中考慮變量的改變與控制，就會(huì)注意實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，所以學(xué)生會(huì)胸有成竹。學(xué)生樂(lè)于實(shí)驗(yàn)、樂(lè)于觀察、樂(lè)于分析，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展也就理所當(dāng)然了。見(jiàn)表2

3.思維得到了發(fā)展

學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題提出猜想，促進(jìn)了思維的發(fā)展，特別是想象力、獨(dú)立思考、邏輯推理能力得到長(zhǎng)足的提高。

“猜想與推測(cè)”在科學(xué)探究中發(fā)揮了巨大的作用，在教學(xué)中我們必須認(rèn)真地把握，更重要的是要充分發(fā)揮學(xué)生在這個(gè)方面的主動(dòng)性、積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情和思維，只有這樣提高課堂的效率才不會(huì)是一句空話。

（杭州市余杭區(qū)鳳凰小學(xué)）