高麗

摘 要：幼兒園課程建設(shè)中，幼兒園課程評(píng)價(jià)是重要的組成部分之一。然而，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模式出現(xiàn)的不良后果日益明顯?！毒V要》中明確指出：對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，要注意在日常活動(dòng)與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行，平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。因此溫州率全省之先出臺(tái)了《溫州市幼兒園保教工作規(guī)范》，其中隱含農(nóng)村幼兒園課改實(shí)施策略“九把鑰匙”，給我們幼兒園的課程改革實(shí)施開啟了一扇大門。而其中嵌入式評(píng)價(jià)貫穿了整個(gè)課程實(shí)施過程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以幼兒為中心，給予幼兒及時(shí)的指導(dǎo)與支持，促進(jìn)課程的發(fā)展和完善。以我們班級(jí)中開展的一系列班本課程活動(dòng)，就如何在課程實(shí)施中通過嵌入式評(píng)價(jià)，聚焦課程活動(dòng)目標(biāo)，支持幼兒在課程活動(dòng)中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，持續(xù)改進(jìn)和推進(jìn)課程實(shí)施的策略，一直是我們所要實(shí)踐和思考的。

關(guān)鍵詞：嵌入式評(píng)價(jià) 課程實(shí)施

一、幼兒園嵌入式評(píng)價(jià)及意義

幼兒園嵌入式評(píng)價(jià)是將測(cè)評(píng)嵌入到幼兒一系列的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，評(píng)價(jià)幼兒的探究學(xué)習(xí)能力及行為，通過多種方法和工具收集兒童真實(shí)表現(xiàn)信息，以對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r做出價(jià)值判斷，進(jìn)而調(diào)整日常教育教學(xué)策略，最后促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。

幼兒園嵌入式評(píng)價(jià)可以讓我們教師在課程實(shí)施過程中以目標(biāo)為導(dǎo)向，及時(shí)地關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)和探究過程和結(jié)果，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既了解了幼兒的現(xiàn)有水平，更關(guān)注到其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。在幼兒的探究過程中給予及時(shí)的幫助和對(duì)課程實(shí)施的方向進(jìn)行調(diào)整，有助于課程實(shí)施的開展和課程目標(biāo)的達(dá)成。

二、當(dāng)前嵌入式評(píng)價(jià)在課程實(shí)施中遇到的問題

1.幼兒園管理者、教師為主體來實(shí)施嵌入式評(píng)價(jià)

課程實(shí)施過程中，我們都是老師采取一系列的量化標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，而作為課程實(shí)施主體的幼兒卻處于完全被動(dòng)的狀態(tài)。

2.課程實(shí)施中嵌入式評(píng)價(jià)方式單一

在課程開展實(shí)施過程中，我們都是以單一的形式來進(jìn)行對(duì)幼兒的探究行為和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣會(huì)讓評(píng)價(jià)片面化，不能完整全面地反應(yīng)課程實(shí)施中幼兒的能力發(fā)展和及時(shí)地進(jìn)行課程實(shí)施方向的調(diào)整，影響整體的課程實(shí)施進(jìn)展。

三、課程實(shí)施過程中嵌入式評(píng)價(jià)運(yùn)用的有效策略

嵌入式評(píng)價(jià)可以促進(jìn)課程、教學(xué)和幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)之間形成一個(gè)整體，因此我們要如何將嵌入式評(píng)價(jià)有效地運(yùn)用到課程的實(shí)施過程中去呢？

1.鏈接《指南》和科學(xué)核心素養(yǎng)，制定科學(xué)的嵌入式評(píng)價(jià)量規(guī)

嵌入式評(píng)價(jià)作為對(duì)課程實(shí)施過程中對(duì)幼兒探究行為和成果的一種反饋，應(yīng)該需要更合理更科學(xué)的評(píng)價(jià)量規(guī)來聚焦課程目標(biāo)是否達(dá)成。而《指南》中對(duì)幼兒園的五大領(lǐng)域目標(biāo)的定位更加具體細(xì)化，并且提供了相應(yīng)的指導(dǎo)建議。學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)在幼兒園課程中的應(yīng)用，旨在引導(dǎo)每一個(gè)幼兒個(gè)體不斷地學(xué)習(xí)，不斷地成為全面發(fā)展的幼兒。而因此在制定評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，嵌入式評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合《指南》和學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)，確定評(píng)價(jià)的方向，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)量規(guī)，讓嵌入式評(píng)價(jià)更加具體化，起到課程實(shí)施過程中的指引作用。

通過在日常教學(xué)或者游戲活動(dòng)中嵌入測(cè)評(píng)，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可以觀察的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是鏈接課程活動(dòng)和評(píng)價(jià)之間的重要紐帶，可以讓我們老師在教學(xué)或者游戲過程中以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，可以及時(shí)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和游戲過程進(jìn)行關(guān)注，了解幼兒在整個(gè)課程實(shí)施的過程中的具體表現(xiàn)和存在的個(gè)別差異，并且在這個(gè)過程中，給予幼兒及時(shí)的的支持和幫助，有助于課程目標(biāo)的達(dá)成。

2.嵌入式評(píng)價(jià)要結(jié)合日常課程實(shí)施過程。

幼兒園課程的實(shí)施都是基于幼兒日?；顒?dòng)的開展，幼兒園的一日活動(dòng)為課程實(shí)施提供了真實(shí)的情境，老師可以在一日活動(dòng)中捕捉到大量的觀察與評(píng)價(jià)幼兒的機(jī)會(huì)，可以全方位地收集有關(guān)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)證據(jù)，有意識(shí)地、系統(tǒng)地將兒童發(fā)展評(píng)價(jià)嵌入日常課程實(shí)施全過程。在課程的實(shí)施過程中，例如我們班開展的班本課程《開張吧！農(nóng)家樂》在晨間戶外活動(dòng)中，基于農(nóng)家樂活動(dòng)的游戲自然情境，老師可以直接觀察到幼兒在游戲中的興趣點(diǎn)和同伴的合作分工交往能力等行為表現(xiàn)，在晨間談話中請(qǐng)孩子們說一說關(guān)于農(nóng)家樂廚房用具的名稱，哪里看到的，使用方法等等，在餐前活動(dòng)中，請(qǐng)小朋友們說說自己在農(nóng)家樂游戲中最喜換哪份工作？為什么？做這份工作需要什么本領(lǐng)?？梢粤私獾接變簩?duì)農(nóng)家樂一些廚房用具的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備以及語(yǔ)言的表達(dá)，從而對(duì)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行持續(xù)的過程性評(píng)價(jià)。

我們還可以創(chuàng)設(shè)根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容尋找評(píng)價(jià)與課程的結(jié)合點(diǎn)，提供專門的材料，創(chuàng)設(shè)特定的活動(dòng)任務(wù)情境，收集在自然情境中無(wú)法直接獲得的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)信息。例如我在美工區(qū)，讓幼兒通過自己動(dòng)手設(shè)計(jì)農(nóng)家樂的店名和特色菜，讓幼兒在這種專門創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行繪畫表達(dá)，完成對(duì)相關(guān)農(nóng)家樂店名設(shè)計(jì)的要素和菜品的了解等學(xué)習(xí)任務(wù)，老師則可以通過觀察幼兒的作品進(jìn)行開展相關(guān)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

3.師幼協(xié)商，共同參與課程嵌入式評(píng)價(jià)

在課程實(shí)施過程中，嵌入式評(píng)價(jià)可以更加及時(shí)地調(diào)整和完善課程，而幼兒參與評(píng)價(jià)可以讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自身所處的環(huán)境的觀點(diǎn)，可以讓教師聽到幼兒的想法，從而更加有針對(duì)性地支持幼兒、滿足幼兒發(fā)展所需要的，提供幼兒所需要的幫助，從而促進(jìn)課程的發(fā)展。例如我們班在開展班本課程《你好，餅干》的過程中，在制作餅干之前，我們請(qǐng)幼兒一起搜集制作餅干需要的工具和材料，小朋友們?cè)谒鸭灨芍谱鞴ぞ吆筒牧现螅谝淮沃谱鞯臅r(shí)候，和小朋友們針對(duì)這第一次的制作，讓小朋友們說一說制作餅干的過程中出現(xiàn)了什么問題，并且對(duì)這次制作的餅干提出了自己的想法和對(duì)第一次制作的餅干做出了評(píng)價(jià)，有小朋友說我們的餅干做的太厚了，需要使用搟面杖會(huì)讓餅干更加薄，厚度比較均勻。通過老師和小朋友們一起協(xié)商，以幼兒為主體對(duì)這第一次的餅干制作提出了自己的想法和評(píng)價(jià)，我們老師根據(jù)幼兒的想法和評(píng)價(jià)進(jìn)行了梳理，而不是一味的老師掌控，在幼兒表達(dá)自己想法進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上及時(shí)地調(diào)整課程進(jìn)展的內(nèi)容，促進(jìn)課程的開展。在這個(gè)過程中，幼兒表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，我們老師可以聽到孩子的想法，從而及時(shí)地回應(yīng)幼兒，師幼在圍繞評(píng)價(jià)內(nèi)容共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，共同探究建構(gòu)課程的開展。

為了更好地發(fā)揮嵌入式評(píng)價(jià)的作用和意義，我們老師應(yīng)該善于觀察和捕捉幼兒在課程中和教育教學(xué)過程中的行為和表現(xiàn)，善于分析和反思幼兒發(fā)展的表現(xiàn)，搜集兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的證據(jù)和結(jié)果與課程實(shí)施中的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。也要始終以幼兒為課程的主要決策者，讓幼兒參與到課程的評(píng)價(jià)中來，采用多種方式讓評(píng)價(jià)更加多元化，激發(fā)幼兒的主體意識(shí)，聽見幼兒的聲音，看見幼兒的成長(zhǎng)，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的重要功能——促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展有意義的課程與教學(xué)決策，以評(píng)價(jià)完善課程。使嵌入式評(píng)價(jià)成為有效課程實(shí)施落地的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讓課程真正落地，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（浙江省溫州市永嘉縣三江街道羅東幼兒園 浙江溫州 325600）