王玨

3-8歲是奠定閱讀能力發(fā)展的重要關(guān)鍵階段，在這個(gè)時(shí)期，兒童需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐漸能夠獨(dú)立思考。通過玩玩、聽聽、讀讀、畫畫、演演、做做等多種形式，他們開始認(rèn)識(shí)符號(hào)、聲音與意義的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)如何看待一張紙、一本書、一些新的知識(shí)，也嘗試用自己所學(xué)的語言解釋所見的世界。盡管他們還不完全識(shí)字，但是他們能夠獨(dú)立閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對(duì)話，成為成功的自主閱讀者。這一時(shí)期如果能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)自在、有趣而且豐富的閱讀場所，使幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)材料上能有利于引發(fā)、支持幼兒的閱讀活動(dòng)，便有利于幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)給予反饋，并以說、畫、演、做等方式展現(xiàn)。

一、情景閱讀的基本概念。

捷克著名教育家夸美紐斯認(rèn)為：“人的天性是渴求知識(shí)的，父母、教師、學(xué)校以至國家，都應(yīng)采取一切可能的方法去激發(fā)學(xué)生求知的愿望，并注意教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。在3-6歲幼兒園階段的孩子，怎樣的閱讀方式才是最適宜于他們的呢？在情境中進(jìn)行閱讀，這則是最適宜于幼兒階段孩子的閱讀方式。

那么所謂情景閱讀是什么呢？是指在利用繪本提供的情境資源，開展多領(lǐng)域的整合教學(xué)。教師以繪本提供的情景為載體，整合多領(lǐng)域的教育元素，讓孩子在情景中操作、體驗(yàn)、感受并獲得經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)發(fā)展。

二、情景閱讀所具備的特征。

在很小的時(shí)候幾乎是百分之一百的孩子都是喜歡圖畫書的，這是為什么呢？因?yàn)閳D畫書可以帶給他不同的人生的經(jīng)歷，和帶給他一個(gè)從未見到過的世界。因此我們可以借助繪本的情景，來開展多元一體的教學(xué)活動(dòng)，讓孩子置身在繪本的情景當(dāng)中，隨著故事的情節(jié)，以切身的角色體驗(yàn)，在經(jīng)歷一個(gè)非同尋常的事件之后來完成我們所要賦予他的學(xué)習(xí)。那么情景閱讀在開展這樣的教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中，它的活動(dòng)的特征到底有哪些？通過一直以來的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出他的也有三個(gè)特征。

1.?情景體驗(yàn)，激發(fā)興趣。

“興趣是孩子最好的老師”，無論做任何事，只要有了“興趣”這個(gè)前提，那么這件事就已經(jīng)成功了一半了。而情景閱讀就是促成孩子閱讀興趣的一個(gè)有效方式。

例如：在《下雨的味道》的情景閱讀活動(dòng)中，老師和孩子一起扮演各種小動(dòng)物，設(shè)置出相應(yīng)的情景：草坪、馬路、學(xué)校...孩子們?cè)诿恳粓鼍岸伎梢宰孕胁聹y小動(dòng)物們對(duì)“下雨是什么樣的味道”是怎樣理解的。這一段的學(xué)習(xí)就是借助下雨的環(huán)境，又借助學(xué)校里的幾個(gè)小動(dòng)物的角色，感知每一個(gè)小動(dòng)物對(duì)下雨的期待與雨水的味道的不同的理解的內(nèi)心活動(dòng)。在情景猜測活動(dòng)中，孩子們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)了其實(shí)每一種小動(dòng)物猜測的“下雨的味道”其實(shí)都是它們自己喜愛的食物和自己感興趣事物的味道。比如說：小豬猜的“下雨的味道”就是海風(fēng)咸咸的味道;而小兔則猜測“下雨的味道”是電飯鍋打開熱熱的氣息;小牛則猜測“下雨的味道”是輕輕小草的味道，并且來學(xué)習(xí)如何的大聲的大膽的說話，就是語言表達(dá)。所以這個(gè)時(shí)候，我們是在讓孩子在假想的一個(gè)環(huán)境當(dāng)中：草坪、馬路、學(xué)校;假想的角色：我是小兔子，我是小豬，我已經(jīng)不是原來的我是誰了，而是那個(gè)繪本故事當(dāng)中的某一個(gè)角色。假想的環(huán)境和假想的角色那樣的情景當(dāng)中可以吸引孩子全情投入，在一次夢(mèng)幻的經(jīng)歷當(dāng)中建構(gòu)新的認(rèn)知整個(gè)活動(dòng)。

2.?以感情為切入點(diǎn)滲透進(jìn)教育。

兒童是最富有情感的，而情景閱讀活動(dòng)正是利用兒童心靈上這一特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮了情感紐帶的驅(qū)動(dòng)作用。

例如：《猜猜我有多愛你》這本繪本，它原來就是有語言的、語句的學(xué)習(xí);不同句式的學(xué)習(xí)。譬如：“我愛你一直到山的那頭”、“竹子有多高我就有多愛你”，這寫句式都是不同的，就是這種故事本身的那個(gè)句式，就可以讓我們?cè)陂_展教學(xué)的時(shí)候融入語言的學(xué)習(xí)。那么我在開展《逃家小兔》的情景閱讀活動(dòng)時(shí)，我還抓住孩子的這個(gè)情感線索進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)：里面有多個(gè)兔子重復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)，于是在閱讀繪本時(shí)我便讓孩子們進(jìn)行角色扮演，通過模仿動(dòng)作、語言對(duì)話來讓孩子猜測故事的發(fā)展。孩子們雖然扮演的是兔子，可在扮演過程中她們很自然的就聯(lián)系到了自己的爸爸媽媽，并且進(jìn)行了感情遷移。孩子在此活動(dòng)中，能切身感受情景，在情感的引領(lǐng)下展開語言學(xué)習(xí)，讓孩子更能理解與接受。整個(gè)活動(dòng)中，孩子們的情緒始終高漲，活動(dòng)氛圍及其溫馨，巧妙地用情感做橋梁，不僅在語言學(xué)習(xí)上得以提升，也拉近了師幼之間的距離。

3.?寓教于樂，游戲成為學(xué)習(xí)的載體。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，深受孩子喜愛。在幼兒園情景閱讀活動(dòng)中，游戲自然也成為了情景閱讀的好搭檔，當(dāng)將繪本中的內(nèi)容、道理轉(zhuǎn)化為游戲時(shí)，孩子對(duì)繪本的理解便從思考變?yōu)轶w驗(yàn)，這樣的體驗(yàn)會(huì)讓孩子將自己代入到繪本中，最后對(duì)繪本的“認(rèn)知”則成為“感知”，更利于孩子的理解。

我們班在閱讀《不愛運(yùn)動(dòng)的國王》這本書時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的游戲——鐵人賽，讓孩子們按照繪本里所設(shè)計(jì)的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，凡是可現(xiàn)場游戲的逐一進(jìn)行嘗試，并且每一項(xiàng)之間不得休息。在孩子們進(jìn)行到第三項(xiàng)或者第四項(xiàng)時(shí)，大多幼兒就明顯感受到體力消耗很大，都提出了不想再繼續(xù)游戲的想法。此時(shí)，我趁機(jī)提出問題：“你們覺得大臣給國王設(shè)計(jì)的運(yùn)動(dòng)表合理？為什么不合理？”孩子迅速回答道，“不合理，太累了！國王的身體會(huì)被累夸的！”之后我讓他們根據(jù)自己游戲的經(jīng)驗(yàn)，重新給國王設(shè)計(jì)一份運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表，有了游戲體驗(yàn)的基礎(chǔ)后，孩子們沒有很快就設(shè)計(jì)出了一份很符合常理的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表。同時(shí)也明白了運(yùn)動(dòng)要適量，鍛煉身體也是需要合理、科學(xué)安排的，否則會(huì)適得其反。

三、擬定教學(xué)策略，讓情景閱讀融入孩子心中。

閱讀固然是孩子成長路上的一塊瑰寶，可是孩子是否會(huì)喜歡上閱讀，又是否能在閱讀中獲得成長與快樂，這就要看身為老師的我們是如何將閱讀傳遞給孩子又是如何讓閱讀融入孩子心中的。

1.融入生活，再現(xiàn)繪本情景。

幼兒的思維具有直覺性的特點(diǎn)，他們對(duì)熟悉的事物常常喜愛有加。研究表明，幼兒在熟悉的生活場景中，如家庭、經(jīng)常活動(dòng)的角落等，思維的活躍程度明顯高于在陌生環(huán)境中學(xué)習(xí)。因此。教師首先應(yīng)該在生活中尋找幼兒喜愛的，而且與圖畫書故事內(nèi)容相符的真實(shí)情景，這樣有利于幼兒更好地融入故事情境中。

有一本名為《冬天的樣子》繪本，當(dāng)我還在為如何能讓孩子更直觀感受繪本里的畫面而躊躇時(shí)，恰好當(dāng)個(gè)冬季貴陽下了一場久違的大雪，我隨機(jī)就將課堂搬到了雪地里。在教室里帶領(lǐng)孩子們完整閱讀一遍之后，我便帶著孩子們出去玩雪，觀察冬天的樣子。在雪地里，孩子們滾雪球、堆雪人、看見滿園樹木銀裝素裹、小朋友們各色的衣服將白雪皚皚裝點(diǎn)得五彩繽紛，這些場景無一不是繪本中的畫面。在這個(gè)閱讀活動(dòng)中，我?guī)ьI(lǐng)孩子走出了教室、圖書室這些相對(duì)封閉的閱讀場所，選擇孩子們熟悉和喜愛的自然場景作為閱讀地點(diǎn)，讓孩子們用自己的生活情景來告訴小熊冬天的樣子。

2.將情景閱讀深入到區(qū)角創(chuàng)設(shè)。

閱讀環(huán)境，即一種氣氛。它客觀的存在于幼兒生活的每一個(gè)空間，并以其獨(dú)特的暗示、潛移默化的方式影響著生理和心理都正處于迅速發(fā)育發(fā)展中的幼兒。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。在重視兒童聽、說等口頭語言能力培養(yǎng)的同時(shí)，要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和文字的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。我們將早期閱讀從語言領(lǐng)域滲透到區(qū)域活動(dòng)中，教師通過設(shè)計(jì)、提供可操作的情景，并通過教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高，從而建立起幼兒自主閱讀能力。

在語言區(qū)角的情景創(chuàng)設(shè)中，根據(jù)繪本種類的不同，充分挖掘繪本中經(jīng)典的角色、對(duì)話、故事情境、發(fā)展情節(jié)等元素，經(jīng)過創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、制作與調(diào)整，逐漸形成豐富有趣的繪本區(qū)域游戲內(nèi)容。根據(jù)幼兒能力的不同讓幼兒自主選擇。比如在小班時(shí)，根據(jù)小班幼兒好模仿的年齡特點(diǎn)，將“娃娃家”作為閱讀場景，孩子可在場景中聊到“今天你想吃什么菜？”、“給寶寶穿什么衣服？”等話題，在進(jìn)行表述之后，幼兒可以選擇教師提供的帶有動(dòng)作的小圖片，用正確的詞語進(jìn)行表述，進(jìn)而進(jìn)行較完整的對(duì)話。到了中班，則以“新聞播報(bào)”的情景展開，每周預(yù)約好播報(bào)員，幼兒就各自采集自己感興趣的新聞，在每天“新聞播報(bào)時(shí)段”中與小朋友進(jìn)行分享，每天一則。通過這個(gè)活動(dòng)，孩子不僅可以對(duì)生活中某些情景得以再現(xiàn)，也逐步在發(fā)展著自身的語言能力。

3.貼近幼兒，提煉繪本情景。

幼兒園情景閱讀活動(dòng)是以幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)“喜歡閱讀、享受閱讀、快樂閱讀”的具有充分主動(dòng)性的人為總目標(biāo)，從幼兒的興趣、動(dòng)機(jī)和需要出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)和提供各種有效和適宜幼兒生理與心理年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異特點(diǎn)的閱讀環(huán)境、閱讀活動(dòng)、閱讀實(shí)施方法，促進(jìn)幼兒身心整體、和諧、健康、快樂發(fā)展。那么，我們?cè)谇榫伴喿x活動(dòng)中可不可以有效提煉繪本的情景，開展適合孩子需要的，也能體現(xiàn)教師期待的教學(xué)呢？

繪本《爺爺一定有辦法》以重復(fù)而富有節(jié)奏的文字和充滿人情味的畫面，描述了約瑟和智慧勤勞的爺爺之間的相互信賴與親密的感情。在閱讀活動(dòng)中，我們依據(jù)情節(jié)讓孩子亦步亦趨地跟隨爺爺，為約瑟改制了一系列的物品：第一環(huán)節(jié)，將毛毯改成外套（要求，對(duì)稱剪）;第二環(huán)節(jié)，將外套改成最大的背心（經(jīng)驗(yàn)：剪去越少越好）;第三環(huán)節(jié)，將背心變成一件心儀物（鞏固：剪去越少越好）;第四環(huán)節(jié)，剪兩個(gè)一模一樣的最大的紐扣（拓展：對(duì)稱剪、剪去越少越好）。?孩子們隨著繪本故事的情節(jié)，像爺爺一樣，在情景交融中完成了學(xué)習(xí)。

學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)是需要情感的，而非理性的投入。孩子是在情景中學(xué)習(xí)的。教師創(chuàng)設(shè)情景的能力有限，而作家卻是高手。由著名作家創(chuàng)造的故事繪本中的情節(jié)，能為孩子的學(xué)習(xí)提供引人入勝的情景。我們可以在繪本故事中挖掘它所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，開展幼兒的任何學(xué)習(xí)課程，而并非我以往理解的純粹語言領(lǐng)域的繪本教學(xué)?！扒榫伴喿x”拓展了繪本的教育空間，提升了繪本的教育價(jià)值。情景閱讀是依據(jù)繪本故事的情景，開展幼兒需要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)幼兒對(duì)一種現(xiàn)象的關(guān)注。繪本為教學(xué)提供問題情景，開展科學(xué)探索的學(xué)習(xí)，它讓閱讀成為孩子的成長方式，為孩子尋找成長的答案，成為孩子解惑的橋梁，使孩子在繪本的情景中得以提升。

（貴陽市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園）