馬偉芬

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)需要學(xué)生具備從整體思考的意識，尤其是一些相對比較綜合性的問題，更是需要學(xué)生從整體的角度思考問題。思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方法的提出為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的教學(xué)思路，通過圖形的方式讓學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容，并清楚和明白知識與知識之間的聯(lián)系，形成自己獨特的解題方法。那么教師在進行教學(xué)時，具體應(yīng)該如何將思維導(dǎo)圖運用進數(shù)學(xué)教學(xué)當中呢？本文進行分析與探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

前言：

小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法還處于探索之中。為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)工作更加高效地完成，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方法完成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢宰寣W(xué)生在記錄課堂筆記時運用思維導(dǎo)圖、合理有效地運用思維導(dǎo)圖的方式進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)、充分地使用思維導(dǎo)圖進行知識梳理，解決教學(xué)中的難點問題。

一、利用思維導(dǎo)圖記課堂筆記

小學(xué)數(shù)學(xué)需要學(xué)生在較短的時間內(nèi)快速掌握許多較為復(fù)雜的知識，這對于大部分的學(xué)生而言都是非常有難度的。數(shù)學(xué)教師在進行一節(jié)新課的講解之前，需要具備一定的知識梳理能力，提前將知識以思維導(dǎo)圖的形式整合在一起。在為學(xué)生講解新的數(shù)學(xué)知識點時，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的方法去記數(shù)學(xué)筆記。用思維導(dǎo)圖記筆記可以讓學(xué)生及時地將教師講的課程消化和吸收，另一方面可以讓學(xué)生在課堂聽講時更加快速地完成筆記的記錄，幫助學(xué)生糾正錯誤的學(xué)習(xí)方式。同時，教師如果直接了當?shù)臑閷W(xué)生展示一個完整的思維導(dǎo)圖，那么學(xué)生會失去思考的機會，很難將思維導(dǎo)圖真正地消化吸收，也很難形成自己獨立的思想。

比如，教師在講解《位置和方向》這一課時，教師可以讓學(xué)生先對這一課的基礎(chǔ)知識進行一個提前的預(yù)習(xí)，之后教師可以為學(xué)生講解一下應(yīng)該采取什么樣的辦法繪畫思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生有一個最基本的了解。在學(xué)生清楚了本節(jié)課要講解的內(nèi)容以及思維導(dǎo)圖的繪畫要求后，學(xué)生可以大致在腦海中形成一個繪畫思維導(dǎo)圖的方向。在教師進入到正式的課程講解后，教師可以給學(xué)生預(yù)留出一些記錄課堂筆記的時間，及時地讓學(xué)生進行相關(guān)知識的分析和梳理。這樣新穎的教學(xué)方法可以讓學(xué)生對于新的數(shù)學(xué)知識有更加充分地理解。

二、利用思維導(dǎo)圖系統(tǒng)復(fù)習(xí)

每一個單元都有著知識的側(cè)重點，也有著章節(jié)之間的邏輯聯(lián)系。每一個單元都是獨立的個體，尤其在進行階段測試或者學(xué)期測試時，單元思維導(dǎo)圖起著很關(guān)鍵的作用。在經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對知識之間的記憶可能是有些模糊的，無法將各個章節(jié)以及各個單元中的知識點有效地串聯(lián)起來，這也是要求學(xué)生在進行階段性測試或者學(xué)期考試之前對內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。而思維導(dǎo)圖的顯著優(yōu)勢便是關(guān)聯(lián)性強，有結(jié)構(gòu)，有條理。讓學(xué)生對單元的知識點進行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，便于學(xué)生掌握。

比如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《運算律》這一單元時，教師可以適時地使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更加高效地進行單元的復(fù)習(xí)。首先，教師要讓學(xué)生思考這一單元的主題是什么，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中勾勒出對應(yīng)的位置。之后教師可以讓學(xué)生觀察這一單元中每一小節(jié)的主題，并分析每一小節(jié)主題之間的關(guān)聯(lián)程度。其次，在學(xué)生對每一小節(jié)的主題有了一定的認識和思考之后，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的邏輯反方式進一步思考每一小節(jié)講解的重點，并對每一小節(jié)的重點進行精煉的總結(jié)和概括。在這樣一個完整的思考與繪畫流程之后，學(xué)生對于這一單元會建立起一個整體的認識，學(xué)生的知識體系會更加完善，并且進行復(fù)習(xí)的效率也會大大提升。

三、利用思維導(dǎo)圖進行知識梳理

雖然與其他階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要簡單很多。但是對于初次地認識數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)這門學(xué)科也有著許多的重難點。這些重難點知識，學(xué)生很難從教師的講解中消化和吸收，這時教師可以嘗試采用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生解決這些重難點問題，這樣原本散亂的知識便充滿了規(guī)律性，學(xué)生也會快速地理解這些復(fù)雜的內(nèi)容。

比如，在進行《確定位置》這一單元的教學(xué)過程中，學(xué)生對于確定位置的表示方法以及行和列不能夠準確地掌握，這是教師可以采用繪畫思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生對這一課的內(nèi)容有一個較為基礎(chǔ)的了解，在一定的了解和掌握之后教師可以讓學(xué)生自己進行這一章節(jié)的知識梳理，找到自己有疑問或者出現(xiàn)錯誤的地方，便于學(xué)生及時清楚自身的不足，清楚課程的重難點。

結(jié)語：

思維導(dǎo)圖對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是不錯的方法，也是一種非常優(yōu)秀的教學(xué)方法。教師要對思維導(dǎo)圖這樣的創(chuàng)新性的理念進行深入地探索和研究。利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性，提高小學(xué)課堂的教學(xué)效率，改變學(xué)生原來的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更大的進步。

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