隨著新課改的深化和核心素養(yǎng)的提出，閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)越來(lái)越重要的地位，而思維導(dǎo)圖模式能為英語(yǔ)閱讀教學(xué)注入新的活力。學(xué)生步入初中，英語(yǔ)知識(shí)的難度有所加大，為了讓初中生快速適應(yīng)初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)了段落、句子、詞語(yǔ)之間的銜接，有利于學(xué)生構(gòu)建文本框架、提取文本關(guān)鍵信息，還有利于學(xué)生提升文本輸出能力、邏輯思維能力，幫助學(xué)生記憶知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，部分初中英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)存在碎片化、淺層化等特點(diǎn)。有的教師在教學(xué)中更多地關(guān)注文本中零散的句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí)的講解，而忽視了整篇文本中知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，關(guān)注語(yǔ)言輸入，而深入的語(yǔ)言輸出不夠。在閱讀教學(xué)中，有的教師缺乏深入的剖析，更多地注重文本表層的學(xué)習(xí)，同時(shí)教學(xué)模式不夠靈活多樣。對(duì)于文本的閱讀教學(xué)，有的教師更多地關(guān)注對(duì)單詞和句法的講解，而不夠重視文本理解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力發(fā)展可能會(huì)受到阻礙。同時(shí)，部分教師在閱讀教學(xué)中安排的相關(guān)技能的訓(xùn)練不夠，使得一些學(xué)生忽視了有意義的文本解讀，不利于其學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的提升。

將思維導(dǎo)圖引入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖可以把一些雜亂無(wú)章的知識(shí)梳理成清晰、系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而摸索知識(shí)間的規(guī)律，建構(gòu)自己的思維模式，實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

首先，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。面對(duì)閱讀中一些枯燥乏味的單詞和語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖，架構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系，把一些抽象的閱讀知識(shí)點(diǎn)變形象。思維導(dǎo)圖模式更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)閱讀中有用的知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

其次，促進(jìn)學(xué)生分析能力的提高。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程較復(fù)雜，是一個(gè)匯總、形成、添加、修正的過(guò)程。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。借助思維導(dǎo)圖把難度較大的文本簡(jiǎn)單化，學(xué)生通過(guò)剖析文本素材，實(shí)現(xiàn)文本素材的深度挖掘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的簡(jiǎn)易化。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖可以分析文本中顯性和隱性線索，立足于文本的多角度探析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，提高分析能力。

最后，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，通過(guò)思維甄別、選擇、決定，形成思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖整合了學(xué)生閱讀過(guò)程中的一個(gè)個(gè)思維點(diǎn)，逐漸形成一個(gè)龐大的思維網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)人腦思維的再現(xiàn)，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

將思維導(dǎo)圖引入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法

首先，形成完整的課堂三環(huán)模式。將思維導(dǎo)圖融入閱讀前、閱讀中和閱讀后，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的工具性功能，為高效課堂提供源源不斷的動(dòng)力。在閱讀前，掃清學(xué)生的閱讀障礙。在學(xué)習(xí)新文本前，教師借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)文本有了相應(yīng)的理解和分析，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖的指引，按部就班地挖掘文本內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。跟著指引，學(xué)生就會(huì)形成正確的認(rèn)知模式，不畏閱讀困難。在閱讀中，學(xué)生串聯(lián)文本中的重要信息點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度挖掘。思維導(dǎo)圖是為了讓知識(shí)變得簡(jiǎn)單、明了，為學(xué)生的理解服務(wù)。在閱讀后，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，可以換個(gè)角度探析文本，同時(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖強(qiáng)化對(duì)文本的記憶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

其次，串聯(lián)知識(shí)評(píng)價(jià)體系。在閱讀文本時(shí)，學(xué)生先確定核心主題，然后劃分清楚文章層次，抓住文章關(guān)鍵信息和脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)文本知識(shí)和內(nèi)心情感的互動(dòng)。教師借助思維導(dǎo)圖串聯(lián)單元或課時(shí)的知識(shí)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。學(xué)生對(duì)知識(shí)的盲點(diǎn)和疑點(diǎn)，也通過(guò)思維導(dǎo)圖有了更加形象的認(rèn)識(shí)。

思維導(dǎo)圖符合人腦發(fā)展規(guī)律，能有效提高學(xué)生解讀文本的能力，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)也讓教師在教書育人的過(guò)程中快速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)師生間的雙贏。思維導(dǎo)圖讓學(xué)生從多維審視文本信息，讓學(xué)生更加理性、清晰地分析文本知識(shí)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖能幫助教師理清教學(xué)思路，進(jìn)行實(shí)時(shí)反思，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。思維導(dǎo)圖使知識(shí)形象化、具體化和直觀化，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的再現(xiàn)。思維導(dǎo)圖無(wú)論從理論價(jià)值還是從實(shí)踐意義看，都是值得推廣的成熟的新型教學(xué)模式，符合新時(shí)代素質(zhì)人才的培養(yǎng)需求。

基金項(xiàng)目：2020年徐州教師個(gè)人課題“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)初中生英語(yǔ)自主閱讀能力的行動(dòng)研究”（G201622）

（劉子鳴，男，江蘇新沂人，淮北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士在讀，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)，單位系江蘇省新沂市第六中學(xué)、淮北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）