吳飛

課程改革促進(jìn)了高中英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新，課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)是滿足學(xué)生的整體發(fā)展需求。學(xué)生的全面發(fā)展不僅意味著獲得全面和系統(tǒng)的知識(shí)，還包括具有完整的品德品格以實(shí)現(xiàn)較快的進(jìn)步和較高的發(fā)展水平。這對(duì)教師提出了更高的要求，英語(yǔ)教師應(yīng)將德育融入教學(xué)中，發(fā)掘英語(yǔ)教學(xué)中的德育素材，有效地對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想道德教育，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，提升道德水平。

設(shè)定教學(xué)情境，培養(yǎng)正確價(jià)值觀

語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要作用。以譯林牛津版高中英語(yǔ)Building the future一課為例，教材中project模塊的教育目標(biāo)是編寫(xiě)一份有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的報(bào)告，該版塊中的閱讀文本A gift for the future介紹了可持續(xù)發(fā)展的必要性，以及自然資源和可再生能源的優(yōu)缺點(diǎn)比較。除了通過(guò)小組英語(yǔ)討論讓生生間提出問(wèn)題和解答問(wèn)題，還可以通過(guò)師生間的互動(dòng)以及學(xué)生的演講來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能，教師還應(yīng)致力于提高學(xué)生的語(yǔ)言技能和思維能力。例如，在講解正文的第一部分后，教師可以設(shè)計(jì)訪談環(huán)節(jié)，設(shè)定一個(gè)情境：如果你是世界自然保護(hù)聯(lián)盟的成員，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明為什么要可持續(xù)發(fā)展。教師允許每個(gè)小組分配自己的角色，如一名學(xué)生是自然保護(hù)聯(lián)盟的成員，兩名或兩名以上學(xué)生是記者，要求學(xué)生使用課堂上學(xué)到的內(nèi)容和句式進(jìn)行思考，公開(kāi)討論，并在課堂上展示。這樣訪談環(huán)節(jié)能取得良好的效果。講臺(tái)上小組代表流利的語(yǔ)言和響亮的聲音可以激勵(lì)其他學(xué)生，每組的幾位記者可以負(fù)責(zé)組織和鞏固教材知識(shí)，還可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)作為小組代表的補(bǔ)充，向所有同學(xué)傳達(dá)可持續(xù)發(fā)展與人類命運(yùn)密切相關(guān)的論點(diǎn)，探討政府和公民應(yīng)采取哪些方法來(lái)支持可持續(xù)發(fā)展。解釋本文的各個(gè)部分并設(shè)計(jì)小型語(yǔ)言活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言技能，還可以幫助學(xué)生了解可持續(xù)發(fā)展的文化含義，樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀，能創(chuàng)造性地用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與態(tài)度。

探索文化價(jià)值，增強(qiáng)文化意識(shí)

與初中英語(yǔ)課本相比，譯林版牛津高中英語(yǔ)課本對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)有更高的要求。因此，在高中英語(yǔ)課程中，教師應(yīng)更加注意探索文化含義，探索文章背后的文化價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文化含義，增強(qiáng)文化自信心，發(fā)展批判性思維能力以及樹(shù)立正確的價(jià)值觀。例如，Building the future一課中Project版塊閱讀文本的標(biāo)題是A gift for the future，這里的gift實(shí)際上就是指可持續(xù)發(fā)展。在中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)積極發(fā)展的背景下，為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人口、資源和環(huán)境相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的目標(biāo)，所有公民都必須遵守和執(zhí)行可持續(xù)發(fā)展的要求。為了增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師必須采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有意識(shí)地營(yíng)造“文化與我共生存、我與環(huán)境共生長(zhǎng)”的氛圍。在學(xué)生學(xué)習(xí)了我國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的原因和必要性，并比較了自然資源和可再生能源的利弊之后，學(xué)生對(duì)我國(guó)提出的戰(zhàn)略的文化背景有更清晰的了解。從反饋結(jié)果到報(bào)告的撰寫(xiě)，學(xué)生大大加深了對(duì)可持續(xù)發(fā)展的理解。在報(bào)告中，每個(gè)小組都提出了要讓資源、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境和諧發(fā)展，創(chuàng)建美麗的家園。教師自始至終都在可持續(xù)發(fā)展的背景下指導(dǎo)學(xué)生，可以提升學(xué)生的民族自豪感，使其樹(shù)立文化自信。

設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)德育思維

高中英語(yǔ)教師必須提高學(xué)生的推理能力和邏輯判斷能力，以便他們能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。將德育融入問(wèn)題中，可以在學(xué)生思考時(shí)滲透德育。以Building the future一課的教學(xué)為例，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生思考為什么我國(guó)應(yīng)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，教師可以使用四個(gè)漸進(jìn)式問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）Why should we raise the concept of sustainable development？（2）What’s the traditional patterns of development？（3）What does sustainable development focus on？（4）Why does sustainable development become something that we must do？這四個(gè)問(wèn)題使教材聯(lián)系生活，能培養(yǎng)學(xué)生的多樣化思維，并且蘊(yùn)含著德育內(nèi)容，學(xué)生可以在思考問(wèn)題的同時(shí)思考國(guó)家、社會(huì)，認(rèn)識(shí)“大我”。教師提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心能力的發(fā)展。開(kāi)展德育是歷史使命，是時(shí)代的責(zé)任，是所有教育工作者的責(zé)任。在進(jìn)行德育時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的自主權(quán)，保護(hù)學(xué)生的自信心，從學(xué)生的視角和觀點(diǎn)出發(fā)考慮問(wèn)題，理解和尊重學(xué)生的思想和感受。要想做好德育在英語(yǔ)教育中的滲透，需要教師長(zhǎng)期不斷地努力和探索。

（作者單位系江蘇省上岡高級(jí)中學(xué)）