姜建福

在素質(zhì)教育理念的大力倡導推動下，采用科學、有效的教學方法，促進學生全面發(fā)展，已成為新時期小學體育教育工作者重點關(guān)注的焦點。本文對情景教學法在小學體育教學中的有效應運用做了詳細的分析，以供相關(guān)工作者參考和借鑒。

情景教學法的創(chuàng)設(shè)，要以課文為載體，以調(diào)動學生多種感官與視覺能力為目標，以情感體驗學習為基礎(chǔ)，進一步深化教學主旨，從而切實提高課堂教學效率。根據(jù)體育的特點，在具體的課程教學中，通過有效地融入體育教學情境，激發(fā)學生的體育熱情，增強學生對體育的情感體驗，從而準確把握體育教學的主要內(nèi)容。

1 設(shè)置問題情境，激發(fā)學生興趣

問題是引發(fā)學生思考的根源，是學生深入學習的起點。小學生天性活潑好動具有極強的好奇欲，但是，在傳統(tǒng)的體育課堂中，教師對問題的利用程度并不高，基本上都是教師直接把一些體育理論和技巧灌輸給學生，而學生又不加思考地直接獲取這些知識，這樣，不僅限制了學生的思維發(fā)散，而且掌握的效果也不理想。小學體育教師應學會運用問題來設(shè)計情境，以此來激發(fā)學生的學習興趣，使學生在主動思考中，對體育知識有更深的認識。

在排球教學中，教師在向?qū)W生傳授正面雙手墊球這部分內(nèi)容時，首先組織學生利用排球進行自主練習，提高學生的球感。學生們在練習球過程中，老師可以向?qū)W生們提出“正面雙手墊球時，擊球點及擊球部位在哪里”這樣的問題，引導學員們帶著問題在實際操作中探索問題答案。然后，讓學生根據(jù)自己的實踐情況，進行總結(jié)，并將自己在其中獲得的經(jīng)驗體會或疑惑講述給老師。接著，老師根據(jù)學生的反饋，對學生進行有針對性的講解，加深學生對該內(nèi)容的印象，使學生掌握正確的雙手正面墊球技巧。通過教師設(shè)置問題環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學生的學習欲望，使學生以問題為導向，對體育動作技術(shù)進行探究，從而在解題過程中完成對體育的有效學習。

2 創(chuàng)造合作情境，提高教學效果

合作精神是體育素養(yǎng)的重要內(nèi)容，它要求廣大教師必須為學生創(chuàng)造有效的協(xié)作情境，使學生在協(xié)作中掌握體育技能，努力在強化學生協(xié)作精神的同時，也能促進學生協(xié)作能力的顯著提高。在課堂上，體育教師要積極引入運用集體項目，設(shè)置需要學生共同完成的體育學習任務，營造良好的團隊合作的體育教學環(huán)境，引導不同的學生以合作精神努力完成教師事先布置的教學任務。

例如，小學體育教師可以通過組織學生在操場上進行十人綁腿跑，把學生分成十為一小組，讓各個小組互相競爭，對于第一個到達終點的小組，體育教師需要給予適當?shù)莫剟?而對于成績較差的小組，教師應給予鼓勵。賽后，體育老師要讓各隊選出一名代表作總結(jié)性發(fā)言，就該項集體項目的經(jīng)驗所得，指出自己的不足，共同探討解決辦法。體育課老師則要做最后的點評，讓每一個學生都知道團隊合作在集體項目中的重要性，從而促使學生形成良好的團隊意識。

3 設(shè)置趣味性的情境，增強體育活力

興趣是最好的老師，也是激勵學生學習的驅(qū)動力。從以往的體育教學中發(fā)現(xiàn)，當體育教學內(nèi)容與學生的興趣相一致時，學生就會積極主動地參加到體育鍛煉中。所以，在以情境為依托組織學生開展體育活動的訓練中，教師可以把游戲和運動訓練結(jié)合起來，讓學生在愉快的訓練方式中提高運動效果。但當使用游戲來創(chuàng)造情境時，教師也應意識到游戲為體育教學服務，避免游戲只體現(xiàn)娛樂價值。

例如，在向?qū)W生教授足球中的接球技巧之后，教師就可以為學生創(chuàng)造一個“你來我往”的比賽活動。教師先在兩個相距八米的點上畫圓圈，使每個圓圈的直徑控制在一米左右。接著，老師給學生講解了游戲的基本規(guī)則：兩人一組參加比賽，在規(guī)定時間內(nèi)，傳接球次數(shù)最多的一組學生獲勝。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)以上規(guī)則組織學生開展游戲活動，促使學生在玩耍中提高傳接球能力。

4 創(chuàng)造對抗競賽情景境，激發(fā)學生的潛能

體育運動的精髓在于不斷地激發(fā)自己的潛能，不斷地突破自己的極限，使自己的身體、技巧、爆發(fā)力等運動能力得到發(fā)展，同時這種堅持不懈的“突破自我”也對學生的心理成長和性格形成具有十分積極的作用，有利于培養(yǎng)學生吃苦耐勞、頑強拼搏、頑強拼搏的優(yōu)良品質(zhì)。利用小學生爭強好勝的心理特征，創(chuàng)設(shè)對抗競賽情境，激發(fā)學生的參與熱情，不斷釋放學生的潛能，提高學生的體育素養(yǎng)。舉例來說，在教授籃球投籃技術(shù)時，老師可以把學生分成幾組，然后進行對決，每組中的每個成員投五個球，比那組進的球更多。每輪比賽結(jié)束后，各隊在對抗賽前進行強化訓練，最后排出名次。這場競賽性很強的體育比賽，既能激發(fā)學生的興趣，又能調(diào)動學生不屈不撓的勁頭，使學生積極參與到投籃技術(shù)的訓練中來。另外，在足球教學中，教師可以把學生分組，制定合理的比賽規(guī)則，讓學生參與，通過這樣的比賽，不但學生能了解足球比賽規(guī)則，還能掌握一些合作技巧、戰(zhàn)術(shù)策略，更能鍛煉學生的身體素質(zhì)和足球技術(shù)。

可見，教師利用游戲來設(shè)計體育課堂中的情景，可以營造學生有趣的學習氣氛，使學生在積極情緒的支持下，主動參與體育活動，從而提高了體育鍛煉的效果。

總之，將情境教學法應用于小學體育教學中，正好滿足了學生的運動發(fā)展需求，極大地喚醒了學生的運動熱情，有助于提高學生的運動素養(yǎng)以及擴展學生的運動視野。因此，體育教師要不斷挖掘多元情境在體育課堂中的應用價值，創(chuàng)新體育教學方法與手段，切實提高體育教學的教學效果，促進學生的身心健康發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南京市高淳區(qū)實驗小學）