代建軍

摘要：在新課改背景下，農(nóng)村小學數(shù)學教學需要及時的改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式都需要進行改變，教師要結合小學生的年齡特征，組織多種形式數(shù)學活動，吸引他們參與實踐操作，這樣的數(shù)學教學會更有趣味性，學生在學習數(shù)學知識的基礎上，也能培養(yǎng)提高動手能力，促進了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體來說，小學數(shù)學教師可以通過創(chuàng)設具體教學情境創(chuàng)設，引導學生操作探究，要注重利用認知沖突，激發(fā)學生的好奇心和興趣，還應該結合實際生活，延伸教學空間，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生動手能力的目標。本文主要圍繞在農(nóng)村小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的動手能力的策略進行了探究，以供參考。

關鍵詞：農(nóng)村;小學數(shù)學;動手能力;培養(yǎng);策略

引言

小學數(shù)學是一門綜合性比較強的學科，在農(nóng)村的傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師著重于公式定理、計算能力的培養(yǎng)，著重于提高學生的考試成績，但小學生的思維方式是具體形象的，對于數(shù)學中蘊含的抽象化的理論思維很難獲得充分的感知，因此教學難度是比較大的。對此，教師要改變傳統(tǒng)的理論教學方式，增加學生動手操作的機會，讓學生能夠在實際操作中感受理論描述的內(nèi)容，充分的引導學生的思維認知，使其能夠在抽象和具象的轉化中了解問題的本質，并找到解決問題的途徑，在學習掌握數(shù)學知識的同時，培養(yǎng)學生的動手能力。

1動手實踐操作在小學數(shù)學教學中的作用

教育實踐證明，學生如果只是從書本上學習并掌握理論知識，這并不能算是真正的掌握這門課程，只在動手實踐操作中才能進一步加深對理論知識的理解程度，在這個過程中更為直接地切身體驗到學習探究的樂趣，這對他們的以后學習發(fā)展都是有著重要促進作用的。在小學數(shù)學課堂教學中開展這樣的動手實踐操作活動，可以促使學生全面系統(tǒng)地理解和把握數(shù)學知識，提高學生理論聯(lián)系實際的能力，提高了自主學習的能力，他們不再被動地接受學習，而是以積極主動的態(tài)度投入到課堂中，在動手操作中熟練運用所學理論知識，不斷提高數(shù)學學習能力，最終達到提高課堂教學效率的目標。通過開展有效的動手實踐操作活動，有利于培養(yǎng)學生的自覺意識，引導學生從“要我學”變成“我要學”，這種意識的培養(yǎng)雖然需要一個潛移默化的過程中，但這種自主學習觀念對學生終身受益[1]。

2在農(nóng)村小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生動手能力的策略

2.1創(chuàng)設具體教學情境創(chuàng)設，引導學生操作探究

數(shù)學的一大特點就是其抽象性，這也是阻礙學生數(shù)學能力增強的一個難點，但是數(shù)學又有著寬泛的真實場景。在小學數(shù)學教學的過程中，將這些現(xiàn)實場景進行改良還原，讓學生從熟悉的情境和事物中進行分析，能夠有效地讓學生感受數(shù)學的實用性。通過教師積累的經(jīng)驗進行情境創(chuàng)設，能夠更好地啟發(fā)學生的思維，引導學生進行操作研究，從而抽絲剝繭，掌握數(shù)學知識的本質[2]。例如，在學習“三角形三邊關系”的過程中，教師可以讓學生提前收集一些細樹枝，要求是樹枝要直，長度在10厘米以內(nèi)不等，在課堂上讓學生用自己的樹枝拼湊三角形，學生通過動手操作，很快就發(fā)現(xiàn)了問題：有些樹枝用不上，放在一起拼不成三角形。這時可以教師提出問題：“什么樣的樹枝放在一起拼不成三角形呢？”通過逐步的探索，學生會發(fā)現(xiàn)能夠組成三角形的三根樹枝，在長度上都有一定的規(guī)律，之后再讓學生按照自己的猜想進行試驗，完成操作、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、猜想、假設、驗證、得出結論的整個過程，引導學生的操作探究。

2.2注重利用認知沖突，激發(fā)學生好奇心和興趣

好奇心是一種動力，對于小學生來說，他們的好奇心是與生俱來的，也是提高他們學習效果的關鍵。在小學數(shù)學教學的過程中，教師要善于激發(fā)學生的好奇心，并以此為出發(fā)點，帶動學生的動手操作[3]。例如，在學習“多邊形面積”的時候，教師可以準備兩個看上去一樣大的盤子，一個菱形，一個正方形，讓學生猜猜這兩個盤子哪一個面積更大。有的學生認為菱形面積更大，有的認為正方形更大，但更多的學生認為面積一樣大。這個時候我們就可以讓學生拿出兩張紙，分別制作一個邊長5厘米的正方形，和一個邊長5厘米的菱形，在分別計算面積之后，學生驚訝地發(fā)現(xiàn)，正方形的面積要大于菱形，這樣的結果對于大部分學生的認知造成了較大的沖突，進而就可以讓學生思考：“為什么會發(fā)生這樣的情況？”學生在交流中會逐漸明確自己的認知，有的學生回答：“因為菱形雖然邊長和正方形相同，但是高變矮了，所以面積就變小了?！边€有學生回答：“正方形的底和高是相等的時候，就是面積最大的時候?！?/p>

2.3結合實際生活，延伸教學空間

數(shù)學新課標中強調(diào)，學生在數(shù)學知識學習的同時啊，還應該認識到數(shù)學是存在與現(xiàn)實生活中的，能夠運用到現(xiàn)實生活解決實際問題，從而深刻體會數(shù)學的應用價值。新課程改革倡導學以致用的理念，小學數(shù)學教師通過組織學生開展動手實踐操作，就是要將所學的知識運用到生活之中，所以需要延伸教學空間，從課堂拓展到課外，關注學生應用能力的培養(yǎng)和提升，這樣的動手實踐操作會更為開放和靈活，可以進一步提高教學的有效性[4]。例如，教師可以要求學生到商店中留心觀察，研究商品的買賣，之后在課堂上模擬超市購物情境，可以將文具盒、書包、鉛筆等文具用品當作商品，同學們扮演售貨員和顧客，動手繪制不同面值的“人民幣”，這樣學生在參與實踐活動的過程中，就會掌握運用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力，對所學知識進一步的鞏固，也深刻感受到了學習數(shù)學的重要價值。

結語

總之，在新時代的背景下，培養(yǎng)學生的實踐能力，引導學生的思維創(chuàng)新，這也是對教學提出的重要要求。對于農(nóng)村小學數(shù)學教學改革來說，教師要充分發(fā)揮自身的帶動作用，通過加強實操訓練，讓學生獲得直觀的感知，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維和動手能力，從而全面增強數(shù)學教學效果。

參考文獻：

[1]耿春艷.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的動手操作能力[J].中華少年，2018（36）：16.

[2]張原望.淺談小學數(shù)學教學中學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].都市家教月刊，2017（8）：34-35.

[3]潘春敏.小學數(shù)學課堂教學中動手操作的誤區(qū)及對策[J].小學教學：數(shù)學版，2017（12）：18-20.

[4]王佩璽.小學數(shù)學教學中如何提高學生的動手操作能力[J].讀寫算：教師版，2019（7）：83.