司世斌

摘要：小學(xué)生寫作現(xiàn)在成了學(xué)生和老師的頭等大事，成也寫作，敗也寫作。我們可以以經(jīng)典片段為抓手，從“兩個(gè)培養(yǎng)”、“兩個(gè)積累”入手，即培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、寫作習(xí)慣，注重經(jīng)典片段的積累，注重教材文本知識(shí)的積累，讓學(xué)生反復(fù)閱讀教材文本，注重經(jīng)典片段閱讀的教學(xué)，在閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生既增強(qiáng)了語(yǔ)感，也陶冶了情操，通過(guò)情感遷移，初步仿寫，逐漸內(nèi)化，寫出自己的經(jīng)歷故事，寫出流露真情實(shí)感的有血有肉的作品。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典片段;閱讀;寫作

前言：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界和認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程?！毙W(xué)生的寫作就是孩子初步表達(dá)出自己對(duì)事物對(duì)世界的認(rèn)知與理解?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，寫作卻成了小學(xué)生的大難題，也備受教師與家長(zhǎng)們的關(guān)注，一到寫作文，老師和學(xué)生陷入了兩難的境地，寫作教學(xué)儼然成了教學(xué)過(guò)程中的瓶頸，敗也寫作，成也寫作。

著名教育家丁有寬老師最早指出讀寫相結(jié)合的寫作方法，以讀促寫，寫中感悟，讀寫相長(zhǎng)，克服了長(zhǎng)期以來(lái)讀寫分離的弊端。心理學(xué)有關(guān)研究表明，模仿是少年兒童的天性?？梢哉f(shuō)是“種瓜得瓜，種豆得豆”。小學(xué)生記憶力特別強(qiáng)，但理解能力比較薄弱，不過(guò)如果加以閱讀訓(xùn)練，積累豐富詞匯，優(yōu)美句子，優(yōu)美語(yǔ)段，會(huì)達(dá)到厚積薄發(fā)、事半功倍的效果。在小學(xué)語(yǔ)文教材和課外讀物中，有許多經(jīng)典的片段，不但能夠激發(fā)學(xué)生們的共鳴，還能給師生以啟迪，它有具體的場(chǎng)景，有豐富的情感，有精美的修辭。我們可以以經(jīng)典片段為抓手，從“兩個(gè)培養(yǎng)”、“兩個(gè)積累”入手，即培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、寫作習(xí)慣，注重經(jīng)典片段的積累，注重教材文本知識(shí)的積累，讓學(xué)生反復(fù)閱讀教材文本，注重經(jīng)典片段閱讀的教學(xué)，在閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生既增強(qiáng)了語(yǔ)感，也陶冶了情操，通過(guò)情感遷移，初步仿寫，逐漸內(nèi)化，寫出自己的經(jīng)歷故事，寫出流露真情實(shí)感的有血有肉的作品。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作興趣

興趣是最好的老師，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。尤其在小學(xué)階段，正是許多好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，因此教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，想方設(shè)法通過(guò)多種方法引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和寫作興趣?？梢酝ㄟ^(guò)自讀、小組讀、領(lǐng)讀、齊讀等方法讓學(xué)生多讀，力爭(zhēng)讀出文章的精彩，讀出自己的思考。同時(shí)也可以利用分享課，讓同學(xué)們進(jìn)行閱讀分享，讓他們感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，使學(xué)生享受閱讀，樂(lè)于閱讀，激發(fā)了閱讀興趣從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而閱讀是吸收語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的最重要的手段，是語(yǔ)言輸入的重要渠道，而寫作恰是語(yǔ)言的輸出。同時(shí)寫作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文能力的重要標(biāo)志，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是各類升學(xué)考試的重要考察內(nèi)容，因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是至關(guān)重要的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作能力是應(yīng)掌握并提升的語(yǔ)言技能，是老師鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，熱愛(ài)生活，并寫出自己所熟悉的人、事、景、物，在寫作的過(guò)程中流露出自己的真情實(shí)感?？墒牵趯?shí)際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)，如何提高學(xué)生寫作水平一直是語(yǔ)文教學(xué)工作中困惑不解的問(wèn)題。學(xué)生即使面對(duì)最熟悉的人，最平常的事，最真實(shí)的景，最普通的物都“無(wú)動(dòng)于衷”、“無(wú)話可說(shuō)”、“無(wú)情可表”。對(duì)于這些問(wèn)題，我們只有通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，加強(qiáng)課外閱讀才能使“作文難”得到有效地解決。

二、經(jīng)典片段的選擇

學(xué)生有了閱讀和寫作的興趣還不夠，必須甄別閱讀的內(nèi)容，看看哪些是對(duì)寫作有幫助，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容，可是哪些材料能與我們的教材相媲美呢？我們的課本無(wú)疑是最好的選擇。教材往往有完整的結(jié)構(gòu)，有具體的場(chǎng)景，有豐富的情感，讀后如置身其中，當(dāng)然就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)，自然會(huì)激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)與思路。比如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇童話故事的時(shí)候，孩子們讀著小女孩可憐的遭遇，情不自禁的留下了淚水。那是學(xué)生站在了小女孩的處境，體會(huì)到了她的不幸。所以在訓(xùn)練“假如你看到賣火柴的小女孩，你會(huì)做些什么”小練筆時(shí)，學(xué)生一氣呵成，哀其之哀，悲其之不幸。另外經(jīng)典片段閱讀教學(xué)中，范文能示范性的給學(xué)生一些方法：作者構(gòu)思的奇妙，材料的精密組織，詞句的完美結(jié)合，布局的合理安排，學(xué)生閱讀的多了，透了，自然能領(lǐng)悟并總結(jié)出一些方法與規(guī)律。這樣在寫作時(shí)學(xué)生就不會(huì)捉襟見(jiàn)肘，反而有章可循，大大減少了寫作的難度。例如，利用環(huán)境描寫烘托心情，史鐵生的《那個(gè)星期天》寫到：“我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽(yáng)，看著光線，我一聲不吭。看著盆里揉動(dòng)的衣服和綻開(kāi)的泡沫，我感覺(jué)周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了?！泻憾自谀莻€(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線正無(wú)可挽回地消逝，一排荒涼”。作者利用外部環(huán)境的描寫，使讀者深刻地感受到了他由失望到絕望的心情。我們可以以這幾段為示范，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，然后仿寫，將自己的真情實(shí)感流露出來(lái)，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享。當(dāng)然也可以讓學(xué)生將其在閱讀過(guò)程中讀到的經(jīng)典片段進(jìn)行互相推薦，彼此交流心得。這樣，學(xué)生們既可以閱讀到大量經(jīng)典的文學(xué)作品，吸收其精華，也可以與同學(xué)有思想上的碰撞，源源不斷地吸收新知識(shí)，這樣才真正做到詩(shī)中所寫的那樣，“問(wèn)君哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。

三、注重積累和運(yùn)用

我們一定要引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，進(jìn)行材料的積累。否則就是“走馬觀花”、“蜻蜓點(diǎn)水”。可以讓學(xué)生摘抄經(jīng)典文段，也可以讓學(xué)生結(jié)合自己經(jīng)歷寫出對(duì)有關(guān)問(wèn)題的感想和體會(huì)。但是這些東西僅僅放在讀書筆記中是不能發(fā)揮其作用的，因?yàn)槲覀兊淖罱K目的是運(yùn)用這些來(lái)提高寫作能力。俗話說(shuō)“言為心聲”，寫作就是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)反映學(xué)生的內(nèi)心情感與觀念的，所以我們教師要激發(fā)學(xué)生充分利用積累的經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作，把自己每天的所見(jiàn)、所聞、所感、所想寫下來(lái)，把自己在生活中覺(jué)得有趣的事情寫下來(lái)，把積累的知識(shí)運(yùn)用到當(dāng)中去。在寫作過(guò)程中間可以進(jìn)行段落、篇章的仿寫，也可以是寫作方法的仿寫，還可以是修辭手法的仿寫，把自己的真情實(shí)感通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。

總之，在小學(xué)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材，利用經(jīng)典片段，使閱讀與寫作相輔相成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

本文系2020年度許昌市教育科學(xué)研究一般課題《經(jīng)典片段在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)YL2020G032）的研究成果。

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