梁海婷

1 案例呈現(xiàn)

小A同學在一二年級時體育參與的積極性一直不是很高，主要在于學生的身體比較偏胖、體質(zhì)比較弱，先天對體育運動缺乏興趣，只要運動過于激烈就不愿意參與，進入三年級以后發(fā)現(xiàn)其體重一直沒有下降甚至有所增加，其體育參與的積極性明顯降低，能坐著絕不站著，能站著絕不活動成為了真實寫照。

通過家訪和學校生活了解得知，家庭對小A同學比較寵愛，認為孩子正處于長身體階段盲目給孩子提供了大量的營養(yǎng)品，營養(yǎng)過剩了依然認為“小A很瘦”;從小A個人來看，從低年級起就沒有運動的興趣而且在運動過程中缺乏必要的自信，在意識上薄弱;從同學反應來看，小A同學愛吃零食、不愛運動而且在課后運動中積極性也比較低，是同學眼中的“體育問題男孩”。從小A的體育運動實際來看，先天不足是小A運動的現(xiàn)實問題，表現(xiàn)為家長不重視，自身沒興趣，與同學玩不到一起，因此在體育指導過程中需要進一步轉(zhuǎn)化。

2 案例分析

2.1 家長不重視，只會“越來越胖”

從過去的教學案例來看，小學生體育運動先天不足很大一部分都來自家長因素，如果可以徹底改變家長的觀念可以讓小學生從思想上轉(zhuǎn)變對待體育的意識，逐步積極投入到體育運動當中，實現(xiàn)越來越瘦、越來越健康的體育運動目標。

2.2 自身不努力，只會“越來越懶”

從過去的教學案例來看，小學生自身不努力是造成體育學困生的重要因素，學生在體育運動過程中沒有足夠的興趣會讓降低學生參與的積極性。興趣不高主要是學生運動能力弱、體質(zhì)弱等問題，也有體育運動能力不足造成的自信心不足，擔心其他學生會恥笑自己的能力，影響了學生的運動信心和意志。如果教通過多種方式做好學生體育興趣的培養(yǎng)，幫助學生逐步建立體育運動自信心和興趣，樹立正確的體育運動觀念，可以對扭轉(zhuǎn)孩子的運動觀念，培養(yǎng)優(yōu)秀體育品質(zhì)，具有正向指導意義。

2.3 同學不合群，只會“越來越孤”

同學之間雖然經(jīng)過老師的制止以后沒有表面上的譏諷等行為，但從小學生的實際情況來看，學生普遍不愿意與其一起運動，特別是在分組過程中不愿意與其一組，導致先天運動能力薄弱的學生在體育課上“越來越孤”。越來越孤會造成同學之間的疏遠，會造成同學之間不必要的隔膜，其根本在于學生擔心與其一組會拉低自己的分數(shù)，降低自己在體育競爭中的優(yōu)勢地位，最終導致同學之間的不協(xié)調(diào)。如果教師在指導過程中做好課堂評價的方式，在群體中形成“友誼第一比賽第二”的良好氛圍，容易調(diào)動其他學生的積極性，為學生提供更多的幫助。

3 案例轉(zhuǎn)化

3.1 家校一體，共建體育理念

針對小A同學的實際情況，我采取了以下的措施：①與家長溝通，介紹孩子的體育運動情況，從身體營養(yǎng)、運動體質(zhì)、運動能力等多個角度進行了介紹，同時解答了孩子的一些基礎(chǔ)問題，包括運動、健身、長身體的關(guān)系，讓孩子家長從思想上重視了孩子的體育健康，認識到體育運動健康的重要性，家長表達了支持孩子運動的決心;②利用“課上一小時，課后一小時”的契機，我對小A家長提供了孩子的運動表，鼓勵親子一起互動，包括早上專門騰出半小時時間做半小時的器材或慢跑、晚上放學鼓勵孩子開展籃球、足球等多項運動，讓孩子有更多的運動機會。通過家長溝通、提供親子運動建議的方式，構(gòu)建了家校一體化的體育運動觀念，讓孩子與家長有了更多的交流的機會。

3.2 激發(fā)興趣，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)

針對小A運動積極性不高、興趣不高、意志不堅定的情況，我采取了以下措施：①根據(jù)課堂體育計劃，新增了體育游戲環(huán)節(jié)。體育游戲更容易調(diào)動學生的學習積極性和興趣，因此在三年級的體育運動過程中新增了多個運動游戲，包括跳繩、丟沙包等傳統(tǒng)游戲與體育融合在一起，有效提升了包括小A在內(nèi)的學生學習興趣，在指導過程中讓學生有了更多交流的機會，學生興趣明顯提升;②針對小A情況新增表現(xiàn)環(huán)節(jié)。新增表現(xiàn)環(huán)節(jié)就是要讓小A樹立學習的自信心，在體育過程中包括體育動作示范、體育運動講解等都讓小A參與其中，如跳繩教學時，讓小A作為示范講解了單腿跳、雙腿跳等多個規(guī)范動作，雖然示范過程中一些動作不是很標準但可以看出小A非常的努力，同學們也對小A的示范報以熱烈的掌聲;③針對小A新增單獨指導環(huán)節(jié)。單獨指導環(huán)節(jié)主要在于小A的運動能力弱、運動體質(zhì)弱情況開展了針對性的指導，在自由環(huán)節(jié)中讓小A與其他人一起單獨被指導，一方面可以避免小A的尷尬心理另一方面也可以開展單獨指導，提升小A的運動能力。

3.3 創(chuàng)新評價，構(gòu)建和諧氛圍

小學生的體育運動有強弱之分，因此我采取了以小組為單位評價，分為優(yōu)秀組一組，進步組兩組的方式進行評價，讓每一個努力的學生都得到肯定，特別是鼓勵組內(nèi)進步大的小組，讓學生之間的幫扶成為學生的一種習慣，真正構(gòu)建了形成“友誼第一比賽第二”的和諧氛圍，構(gòu)建集體意識。

4 效果及反思

經(jīng)過家校互動、小A個性化指導和課堂創(chuàng)新評價的方式，小A同學的體育運動興趣明顯改善，運動意志、身體素質(zhì)也在逐步提高，同學之間的互幫互助也得到了改善，體現(xiàn)了“后天彌補”的教學優(yōu)勢。但也存在一些問題，如課后一小時運動沒有得到持續(xù)貫徹，小A的運動還處于被動指導狀態(tài)，自身運動習慣還沒有建立起來，需要在后續(xù)的教學中繼續(xù)推進。

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)平湖信德學校）