黃小紅

摘要：美國哈佛大學教授霍華德·加德納認為人類擁有八種智能類型，并提出了多元智能理論，每位學生都擁有獨特的智能類型，教師可以對學生的智能領域與學習類型進行分析，并且制定出適合學生發(fā)展學習的教學理念，激發(fā)學生學習興趣[1]。

關(guān)鍵詞：多元;智能;小學英語;改革

多元智能理論是具有當代特征的一種新型教學方式，它涵蓋兩種層次的內(nèi)容，一種是教學要以學生的智能發(fā)展作為重點關(guān)注內(nèi)容，另一層面講的是可以利用多元智能理論進行相關(guān)的組織教學活動。找到學生感興趣和擅長的領域，運用到學習當中，從而提升教學的質(zhì)量。所以多智能理論為學生打開了一條新的教學方式，與傳統(tǒng)的教育教學手法不同，打破常規(guī)。著重培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)教育教學，對目前的教育教學改革開辟了新道路。

一、以開發(fā)語言——語言智能開發(fā)為教學目標

小學英語的學習主要從四個方面進行教學，分別是：聽、說、讀、寫。這四大板塊也是發(fā)展語言智能的主要路徑之一。在聽的學習教學過程中，需要將課本上的知識與課外的內(nèi)容相結(jié)合，根據(jù)不同種教學方式進行教學與課外擴展，不僅要讓讓學生多聽一些關(guān)于課程內(nèi)容的音頻還可以進行英語演講和英語唱歌比賽等。引導學生根據(jù)課文中的內(nèi)容替換一些單詞，帶入角色進行朗誦表演，整個過程會激發(fā)學生的自我表現(xiàn)的興趣。

在讀寫之一模塊學習中，需要多組織一些活動，比如;看英語電影、閱讀英語雜志等活動，這種方式可以獲取大量的信息資源。在布置任務時需要因人而異，根據(jù)學生不同的年齡，所能接受的知識內(nèi)容與難度的不同布置相關(guān)的寫作內(nèi)容，對學生的創(chuàng)造性與想象能力都可以有很好的促進作用。以閱讀的訓練為例子，在老師講解halloween課文的時候，學生會對國外的節(jié)日產(chǎn)生一定的興趣，可以在布置課后作業(yè)時讓學生查找一些有關(guān)國外的其他節(jié)日，在收集到了有關(guān)知識之后，以小組的形式，做成手抄報的形式，在下次上課時與同學進行交流。這種小組合作的形式可以讓彼此之間相互合作、相互學習、可以了解到除了自己想法外其他人的想法。這樣的形式會促使教學質(zhì)量有所提高，學生們也可以更積極的完成學習作業(yè)，激發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力[2]。

二、以數(shù)理開發(fā)--邏輯智能開發(fā)為教學目標

在多元智能理論當中，數(shù)理邏輯智能的中心是要引導學生根據(jù)邏輯推理的方式幫助學生解決問題的能力。數(shù)理邏輯需要數(shù)學的思維和科學的方法，不僅僅應用在數(shù)學學科和科學學科，在英語的學習中也可以得到很好的應用。比如說英語當中出現(xiàn)的數(shù)字、推理等一些數(shù)學概念需要學生學習掌握，只有學習了解了這些知識內(nèi)容才可以學好這門課程，從而發(fā)展思維方式的目的。學生在學習有關(guān)英語形狀的單詞，老師可以展示一些照片圖形，根據(jù)所學的形狀單詞找到圖中出現(xiàn)的數(shù)量，這樣可以訓練學生的數(shù)理邏輯智能。

三、利用視覺開發(fā)空間智能

開發(fā)小學視覺一般分為三個方面，第一種是通過空間的表達策略開發(fā)，另一種是根據(jù)學生的集中力的特征進行開發(fā)，還有一種形式是顏色標記進行開發(fā)。利用現(xiàn)實的空間對學生進行教學是開發(fā)視覺-空間智能的最有效方式，例如，在學習behind，at，over，under等一些有關(guān)方位介詞時可一個根據(jù)物品進行演示，根據(jù)物品的擺放位置，讓學生通過學習過的英語單詞進行造句。小學生的注意力更容易被直觀的事物所吸引，在整個英語教學過程中，可以播放一些有關(guān)題材的電影、圖畫照片的教學工具，將生活中的事物與教學結(jié)合起來，提高學生的視覺—空間智能。英語教學中可以將顏色教學工具融合到教學當中，學生空間感的敏感度高通常情況下也會對顏色感興趣，通過不同的顏色標識可以讓學生更好掌握課堂中的知識點[3]。

四、音樂節(jié)奏智能開發(fā)為教學目標

音樂節(jié)奏是指人們對音調(diào)、節(jié)奏感的感受情況與思想情感能力。根據(jù)小學生善于模仿聽覺敏銳的特點，在英語教學中融入音樂節(jié)奏智能，利用柔美的音樂作為背景，讓學生在輕松點環(huán)境中學習英語知識，在課堂上可以讓學生歌唱一些英文歌曲，激發(fā)學生學習興趣。老師也可以根據(jù)學生的年齡和興趣將一些英語單詞背景融入到教學當中。這些音樂會讓學生的心情放松，提高學習興趣和學習效率，從而激發(fā)學生的學習欲望[4]。

五、設置學生需要合理的核心智能

利用游戲，開發(fā)學生智能。學生都喜歡游戲，小學階段的學生正是活潑好動的年紀?？梢岳靡恍┯腥さ挠螒蝽椖垮憻捝恼Z言能力與運動智能，游戲活動可以減緩學生在學習中的壓力，減輕心理負擔。從中探索出學生的其他潛力。

多元智能在教學中的運用，不只是面向一門學科，而是指通過某一個學科進行一些其他的智能培養(yǎng)。比如說數(shù)學課不僅僅是培養(yǎng)數(shù)理邏輯智能，從中多個方面進行挖掘，都會發(fā)現(xiàn)會有其他智能的存在。不同的學科代表的智能類型不一樣，學生的組合形式方法也有所不同。但是老師通過引導學生多元化教學，學生智能就可以在整個學習過程中更多元化的發(fā)展。

在學言學習中需要讓學生之間更多的交流學習，語言的交流不僅是學習語言的唯一目的，還是開發(fā)人際交往的機會。在教學過程中可以多設置一些增進學生交流的游戲項目或者小組活動，同學之間相互合作，一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題。

總結(jié)：小學英語教改中運用多智能理論教學可以大大提高學生的學習興趣與學習效率，從各種角度幫助學生理解英語知識，并且在實際生活當中也會得到廣泛的應用。多元智能理論不僅對小學英語教學有所提高，對學生在人際關(guān)系的處理，邏輯智能的開發(fā)都有積極的促進作用。為我國多智能英語教學提供了新思路，開辟了新的道路。

參考文獻：

[1]林小露.基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學[J].亞太教育， 2020（6）：5-5.

[2]孔祥軍.多元智能理論在小學英語教學中的應用分析[J].天津教育， 2020（1）：119-120.

[3]程瑩.多元智能在小學英語有效教學中的嘗試[J].進展， 2020， 000（003）：P.161-162.

[4]蘇紅瑞.多元智能理論在大學英語閱讀課上的運用研究[J].科技視界， 2020， 000（014）：58-60.

[5]章琳.以科學之方新教育之事——小學英語分層作業(yè)設計初探[J].教育界， 2020， 000（001）：8-9.