張鳳瓊

【摘要】培養(yǎng)學生的說理能力不僅有助于發(fā)展學生的邏輯思維，也能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，是踐行“以生為本”教學理念的必要嘗試。對此，本文以小學數(shù)學為例，詳細探討了培養(yǎng)學生說理能力的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;說理能力;邏輯思維;口頭表達

在小學數(shù)學教學過程中，老師應該充分關(guān)注對學生說理能力的培養(yǎng)，有意識地引導學生從數(shù)學視角去分析問題，并通過交流、表達、說理的方式來及時溝通，讓學生在不斷交流、說理的過程中碰撞出思想的火花，從而更好地積累數(shù)學學習經(jīng)驗，為后續(xù)更深入地學習數(shù)學奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、旗幟鮮明，明確“說理”目標

在數(shù)學教學中，老師應該首先明確說理的目標，說理并不是子虛烏有、空穴來風地說，而是針對一件事情，經(jīng)過全面、深入地分析之后，有理有據(jù)、有條有理地表達出自己的看法與觀點。在數(shù)學教學中，老師在每一次讓學生說理之前，應首先明確，此次說理是為了解決哪些問題，學生通過對這些問題的說理能學習到什么知識等，只有每堂課確定好說理目標，說理的過程才更具針對性，也更能促進學生的良性發(fā)展，避免以說理為名進行無效溝通的現(xiàn)象發(fā)生。

例如在教學“混合運算”的相關(guān)內(nèi)容時，老師應先明確當堂課的說理目標，即讓學生靈活運用運算法則，在此基礎(chǔ)上，學會湊十法、整數(shù)加減法等高效運算的方法。在明確目標以后，老師可以列出計算公式，讓學生在盡可能短的時間內(nèi)進行心算和口算。如“562-50+338”“79+10+11”“64+16-44”“199+54-200”等，掌握了湊十法、整數(shù)加減法等方法的學生一定會在很短的時間內(nèi)得出算式結(jié)果，而沒有掌握規(guī)律的學生可能要借助筆和紙在紙上反復計算、檢驗才能得到正確的答案。此時，老師可以讓那些計算時間較短且正確率高的學生進行說理。比如A同學會說出“湊十法”的運算原理：“在運算中，看個位數(shù)相加是否能湊成“10”，那么就快速將其進行運算，湊十后的公式會變得非常簡單，比如562-50+338的算式中，2和8能湊成數(shù)字10，那么就先計算加法再去算減法，后面的算式以此類推……”通過A學生說理之后，那些拿著紙和筆計算的學生一定會茅塞頓開，利用A同學的方法來計算其他同類算式果然事半功倍。同理，后面涉及整數(shù)加減法的運算公式也需要一位會說理的學生來仔細分析，相較于老師灌輸式講解而言，同齡人之間的溝通、說理的方式更容易讓學生理解并信服。實踐表明，在語言組織方式上、溝通表達的態(tài)度上、層層遞進的推理上，同齡人的“說理”式引導更有利于學生提高自身的學習效率。

經(jīng)過說理式教學之后，老師應給予充分的時間讓學生互相之間進行探討，并檢驗同學的說理過程，在反復討論、實踐的基礎(chǔ)上，學生一定會對那段“說理”式溝通記憶深刻，從而對該堂課的知識點記憶深刻，“說理”目標自然會快速達成。

二、以生為本，構(gòu)建“說理”環(huán)境

新課改要求以學生為主體進行教學，老師應充分發(fā)揮自身的引導和輔助作用，在課堂上給予學生更多的思維發(fā)展空間和展示的機會。說理課堂讓學生通過口頭表達的形式進行溝通和探討，讓學生在交流的過程中層層深入地解開學科難題，在說理的過程中，學生的知識掌握程度會得到提高，學生的自主學習能力、邏輯思維能力、口頭表達能力等都會得到發(fā)展。小學生因為學習經(jīng)驗少而思維能力弱，但是它們具有非常強的模仿能力，他們會將欣賞的人當做榜樣去模仿，對于學生來說，老師就是對他們影響最深的人，他們崇拜、敬仰老師，打心底里想成為老師那樣的人。在此情況下，如果老師給予學生更多的“說理”機會，學生一定會模仿老師的樣子進行表達，在此過程中，學生的自信心也會得到培養(yǎng)，現(xiàn)代教學理念中“以學生為中心”的教學模式才得以彰顯。

三、深入淺出，指導“說理”方法

雖然以學生為主體的教學方法充分給予了學生自由，讓他們在自主探索、互相討論、合作探究的過程中撥開問題迷霧，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，從而尋找解決問題的方法，但是小學生的年紀尚小，自我控制能力有限，且不容易理解“說理”的重要意義，所以在討論、判斷、說理的過程中很容易誤入歧途，有的學生可能會在一條錯誤的道路上一直探索、尋找;也有的學生會以為“說理”就是最終說出問題的答案，而對推理和分析的過程漠不關(guān)心，所以在自由討論的過程中，這些學生毫無參與感。對此，老師應該結(jié)合學生的思想狀況、性格特點、教學內(nèi)容、自主學習進度等，實時把控學生自主學習、合作探討的進度，并結(jié)合學生的不同學習階段給予必要的方法指導。

例如說理過程中，第一步強調(diào)看題，讓學生首先看清楚題目，明確該題目的考察內(nèi)容及知識點;第二步，結(jié)合題目進行提問，該題目涉及哪些問題，這些問題存在哪些已知條件，從哪里獲得這些條件等;第三步，以問題為導向，結(jié)合已知條件及學生已學的公式、公理等知識進行說理，這一說理的過程就是學生推理、判斷、去偽存真的過程，不僅能夠發(fā)展學生的邏輯思維能力，也能發(fā)展學生的辯證思維能力;第四步，讓學生在說理之后給出正確的解答方法及答案。讓學生有方法、有步驟地進行說理，而不是自說自話地、漫無目的地說，才能讓說理課堂更具效率。此外，在學生說理的過程中，也應重視該學生是否同其他學生之間形成了良性的互動，只有所有人參與其中，說理的過程才更具公信力，說理的效果也更加明顯。

綜上，“說理”是踐行“以生為本”教學理念的重要途徑，老師在引導學生說理的過程中，應立足教學實際，結(jié)合學生學情及具體教學內(nèi)容，在明確說理目標的基礎(chǔ)上，為學生構(gòu)建自由的說理環(huán)境，并及時總結(jié)出說理的方法，讓學生的說理過程更加順暢，學習效果事半功倍。

參考文獻：

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