高樂

【摘要】在落實新課改和推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，各學(xué)科教師愈加注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。在初中生物教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生能力、知識、素養(yǎng)的多重提升，促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中占據(jù)優(yōu)勢，而小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用能切實滿足這一要求，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的熱情，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作意識與自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中生物;小組合作學(xué)習(xí);方法

初中生物具有規(guī)律性強(qiáng)、知識點雜等特點，如若教師在實際教學(xué)中依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，往往無法提高教學(xué)效率，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)值。小組合作學(xué)習(xí)是新課改大力倡導(dǎo)的教學(xué)方式，將其應(yīng)用到初中生物教學(xué)活動中，能彰顯學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，促使學(xué)生在合作中體會到生物的魅力及學(xué)習(xí)的樂趣，獲得創(chuàng)新思維能力與合作學(xué)習(xí)意識的發(fā)展。

一、注重實驗操作

初中生學(xué)習(xí)生物知識的興趣不只局限于模型和圖表，也可以通過實驗操作來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實驗?zāi)芰?。例如：講授“練習(xí)使用顯微鏡”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，到實驗室練習(xí)使用顯微鏡，即：通過對各部分功能和名稱的介紹，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行實驗操作，包括物鏡與目鏡的安裝、調(diào)光、照明、觀察和繪制等，并適時指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中主動實驗、自主探究學(xué)習(xí)。又如：講授“植物細(xì)胞”的知識點時，教師可以將顯微鏡移至教室，要求學(xué)生利用課前時間自行準(zhǔn)備黃瓜或洋蔥等，然后在課堂上通過小組合作的方式進(jìn)行各種植物切片的安裝，通過顯微鏡的操作來觀看自己制作的植物細(xì)胞。在這樣的實驗操作中，學(xué)生不僅能驗證和理解教材中的實驗知識，還能感受到實驗操作的樂趣，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意愿，增強(qiáng)合作意識與動手能力。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)

明確學(xué)習(xí)任務(wù)是初中生物課堂教學(xué)的重中之重，教師為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是否合適會對最終的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率產(chǎn)生直接影響。對此，在初中生物教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，清楚本節(jié)課所要講授的重難點知識或?qū)嶒灱记傻?，并對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)特點等加以綜合考量，在此基礎(chǔ)上明確小組合作學(xué)習(xí)的具體任務(wù);或者是考慮課堂上所要用到的教具或課件等，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能清晰知曉該節(jié)課的目標(biāo)。這樣不僅能促使學(xué)生充分利用課堂時間吸收與消化所學(xué)生物知識，還能幫助教師整體把控整堂課。比如：學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”的內(nèi)容時，由于該課涉及的人體知識相對抽象復(fù)雜，學(xué)生并不能見到或摸到人體的神經(jīng)系統(tǒng)，所以教師利用小組合作學(xué)習(xí)方式時要做好課前的準(zhǔn)備工作，即：上課之前需要對教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀，找到該課需重點記憶的知識內(nèi)容，思考怎樣講授才能讓學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容、是否需要借助課件或教具來幫助學(xué)生直觀學(xué)習(xí)等。只有做好備課工作，熟練掌握教材內(nèi)容，才能減少課堂上錯誤的出現(xiàn)，促使學(xué)生更好地吸收所學(xué)知識。

三、巧設(shè)問題情境

初中生物教師在實際教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時，多是通過對問題情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生協(xié)作探究問題，確保小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量?？梢哉f，問題情境與小組合作學(xué)習(xí)的融合有利于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與合作探究，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在科學(xué)探究中習(xí)得豐富的知識。以“只有一個細(xì)胞的生物體”為例，教師可以從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，巧妙創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問題情境，即：要求學(xué)生通過對圖片的觀察來自行描述生物外形，猜測該生物的運動方式和規(guī)律，并思考問題：如何區(qū)分該生物的后端和前端？該生物在水中是如何呼吸的呢？怎樣獲取營養(yǎng)和食物？它的天敵與食物分別是什么？怎樣可以幫助它趨避敵害？然后要求學(xué)生帶著問題展開小組討論，充分施展出個體與集體的作用，更好地理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果和團(tuán)隊合作能力。

四、實施多元評價

小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用目的就是優(yōu)化教學(xué)效果，而教師作為教學(xué)活動的組織者和主導(dǎo)者，需要積極引導(dǎo)學(xué)生，客觀且恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生，以此提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。換言之，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀念，實施發(fā)展性和多元化的評價，綜合性評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度及合作態(tài)度等，尤其是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的特征與表現(xiàn)，通過不同的評價方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，彰顯教學(xué)評價的作用，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

五、結(jié)語

在初中生物教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)時，教師必須要從實際情況出發(fā)，通過注重實驗操作、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、巧設(shè)問題情境、實施多元評價等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生物思維，讓學(xué)生在合作探究中完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，獲得技能與知識的同步提升，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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