屈瑜君 廖曉玲 劉少龍

【摘要】當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對現(xiàn)行教育機(jī)制提出了挑戰(zhàn)，經(jīng)管類專業(yè)作為應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，為了提高教學(xué)育人的質(zhì)量，必須采用產(chǎn)教融合的方式來增強(qiáng)經(jīng)管類專業(yè)的社會適應(yīng)度，當(dāng)前應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)在教學(xué)中存在教學(xué)方式較為陳舊、產(chǎn)教融合流于表面、教學(xué)過程不重視課崗對接等問題。基于上述問題對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，提出提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動手能力、鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)新意識的解決措施。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;經(jīng)管類專業(yè);教學(xué)模式

2021年4月29日，最新修訂的《中華人民共和國教育法》明確我國的教育方針為“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，這為我們的教育改革指明了方向。經(jīng)管類專業(yè)作為應(yīng)用型高校應(yīng)用型最強(qiáng)專業(yè)學(xué)科之一，如果不能將理論基礎(chǔ)教學(xué)和生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相互融合，過度重視理論課考試成績而忽視學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，就會導(dǎo)致學(xué)生因缺乏實(shí)踐能力而更大概率的遭受就業(yè)、創(chuàng)業(yè)失敗。部分高校的經(jīng)管類專業(yè)已經(jīng)探索性地增加了實(shí)踐課程，包括建立實(shí)踐基地和模擬經(jīng)營管理的實(shí)訓(xùn)，但距離為相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)一批在生產(chǎn)、服務(wù)和管理方面具有較高理論知識和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才隊(duì)伍尚有很大的差距。產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合是高校教育的必然要求，也是高等院校經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)的必然選擇。因此，以產(chǎn)教融合的高等教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新為契機(jī)，開展經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革、優(yōu)化實(shí)踐課程體系顯得尤為迫切。

1.經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)模式中存在的問題

1.1教學(xué)方式陳舊

應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)主要是為企事業(yè)單位培養(yǎng)經(jīng)營管理方面的人才，需要系統(tǒng)地了解企業(yè)的整體經(jīng)營運(yùn)作的流程，而在課本的知識結(jié)構(gòu)，往往是要把每個(gè)環(huán)節(jié)拆成相對應(yīng)的章節(jié)，知識體系缺乏連貫性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要對各個(gè)章節(jié)都進(jìn)行了解，往往難以融會貫通。目前企業(yè)的發(fā)展速度加快，新的經(jīng)營模式層出不窮，而教科書上所編寫的內(nèi)容較為陳舊，教師教授給學(xué)生的知識很快就會被時(shí)代淘汰，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。同樣地，教師沒有給出答案的問題也不知道該如何主動尋求答案，長此以往形成思維惰性，再加上高校教師都是有課上課，沒有課就不在學(xué)?；蛘咦鲎约旱目蒲?。一旦學(xué)生有了問題不能及時(shí)和老師交流，問題堆積得越來越多，長此以往失去對專業(yè)課的興趣、失去學(xué)習(xí)的積極性。

1.2教學(xué)方法刻板

高校課堂相比于中小學(xué)生來說，更強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，要求提升師生課堂互動率，良好的教學(xué)方法是學(xué)校對大學(xué)生進(jìn)行有效教育的核心，但是很多學(xué)校的教學(xué)方式還是采用灌輸式教學(xué)，雖然現(xiàn)在采用了不少線上線下融合、微課等信息化手段，但主要是形式主的改良，缺乏實(shí)質(zhì)性突破。絕大數(shù)的老師不愿意對教學(xué)投入較大的精力，去真正實(shí)施探究式教學(xué);而學(xué)生普遍也不愿意提前去預(yù)習(xí)課程、查閱資料、探索問題、尋求解決之道。而且即使是探究性學(xué)習(xí)，也是老師們將討論出的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生們無論探究出什么樣的成果，并按照標(biāo)準(zhǔn)答案來判定學(xué)生的分?jǐn)?shù)，學(xué)生的思路就會從如何找到更好的問題解決辦法，變成如何和老師的標(biāo)準(zhǔn)答案靠得更近，沒有達(dá)到討論探究的真正目的。這也造成大學(xué)生對討論式探究學(xué)習(xí)沒有主動性和積極性。

1.3產(chǎn)教融合型教學(xué)模式不夠深入

教師在傳授專業(yè)知識的同時(shí)，要記得除了課本之外，教師自身對一門課程的理解深度和積極樂觀的態(tài)度才是有可能提起學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。相關(guān)專業(yè)課程的深入理解就必須讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下多接觸實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，將課堂當(dāng)中學(xué)到的知識盡可能地運(yùn)用到實(shí)際中，讓學(xué)生真正感受到學(xué)有所用，所學(xué)的知識能解決現(xiàn)實(shí)或企業(yè)中的問題，才能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但企業(yè)方面的老師因多種原因，難以真正全面進(jìn)入高校授課，而高校教師大多數(shù)在讀書的時(shí)候接受的也是單一的理論知識講解，沒有實(shí)踐與理論知識相結(jié)合的能力，自己也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對企業(yè)的實(shí)際流程和具體運(yùn)作都不熟悉，教學(xué)時(shí)只能以書本為主照本宣科，不能夠有效解答學(xué)生提出實(shí)踐方面的問題。

1.4教學(xué)拘泥于書本

教材是教師傳授知識的工具和重要載體?，F(xiàn)代經(jīng)管類知識已與十年前大相徑庭，原來的企業(yè)可能主要是圍繞著供產(chǎn)銷傳統(tǒng)方式進(jìn)行運(yùn)營，現(xiàn)階段的企業(yè)運(yùn)作除了傳統(tǒng)的供產(chǎn)銷環(huán)節(jié)外，還增加了大數(shù)據(jù)分析、電子商務(wù)、網(wǎng)店等更先進(jìn)的運(yùn)行工具，多年前的產(chǎn)品送達(dá)都是由企業(yè)自行委托傳統(tǒng)運(yùn)輸部門送到各客戶手中或者客戶自提，近年來又增加了快遞機(jī)器人配送、物流中心倉臨時(shí)存放等多種方式。教材中沒有添加這些新的內(nèi)容，甚至有些早已淘汰的內(nèi)容都沒有在教材中刪除。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候很有可能會覺得和自己現(xiàn)實(shí)生活所看到的不一樣，教師如果要進(jìn)行詳細(xì)講解需要大量的時(shí)間，導(dǎo)致課堂效率低下，而因受到課時(shí)的限制，也沒有組織實(shí)踐的時(shí)間。對學(xué)生對未來工作崗位進(jìn)行正確的理解有較大的影響。

2.改進(jìn)高校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)模式

2.1探索產(chǎn)教融合的教學(xué)方式

學(xué)校和老師改變教學(xué)方式首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時(shí)，積極主動地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新實(shí)踐能力，要時(shí)刻銘記自己目標(biāo)是步入社會后有能力就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，而不是單純地學(xué)會書本中所學(xué)的理論知識。學(xué)校要為學(xué)生的實(shí)踐動手能力培養(yǎng)營造產(chǎn)教融合的氛圍，學(xué)生就要主動適應(yīng)這種教學(xué)環(huán)境，不逃避實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)課程，在動手實(shí)踐的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，做好總結(jié)，多思考多提出問題。

在未來經(jīng)管類的專業(yè)課課堂上，學(xué)校一定要改變現(xiàn)有的教學(xué)方式。講述理論知識為基礎(chǔ)，強(qiáng)化案例課程、實(shí)踐課程、實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，把以灌輸為目的教學(xué)方式改良成探究學(xué)習(xí)目的后，從而激發(fā)學(xué)生思考和培養(yǎng)實(shí)踐能力的教學(xué)方式的創(chuàng)新。

學(xué)校要真正要采用產(chǎn)教融合方式突破教學(xué)瓶頸，首先應(yīng)邀請行業(yè)、企業(yè)的專家來學(xué)校一起研究現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，確定合適的培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)的核心課程;其次學(xué)?？裳埾嚓P(guān)企業(yè)的高管，向?qū)W生介紹企業(yè)需要的人才特征，指出當(dāng)前大學(xué)生的不足，哪里需要改進(jìn)，哪里需要加強(qiáng);最后讓企業(yè)專家與教師進(jìn)行教學(xué)方法溝通與交流，討論確定具體課程的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和企業(yè)的核心訴求的實(shí)現(xiàn)方法。通過這些途徑，不斷探索產(chǎn)教融合的深化、細(xì)化。

2.2提高教師實(shí)踐水平和教學(xué)能力

高校教師基本都是碩士或者博士，雖擁有扎實(shí)的理論知識儲備，但普遍無實(shí)際操作的經(jīng)歷，更缺乏企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，這對實(shí)操性很強(qiáng)的經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)非常不利。學(xué)校應(yīng)利用產(chǎn)教融合的機(jī)會強(qiáng)化對教師的培養(yǎng)改革，制定一系列激勵(lì)政策讓教師利用寒暑假走進(jìn)企業(yè)，讓教師率先了解企業(yè)的變革以及接受新鮮的知識和技能，提升自身的實(shí)踐認(rèn)知和實(shí)踐能力。

教學(xué)方式不斷改進(jìn)后，學(xué)校在條件允許的情況下可以設(shè)立專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)小組，教學(xué)指導(dǎo)小組的人員由專業(yè)課老師、相關(guān)企業(yè)高管和學(xué)生代表組成，在案例討論課、實(shí)踐課和實(shí)驗(yàn)課上一起為學(xué)生答疑解惑，定期舉辦座談會，讓實(shí)踐創(chuàng)新意識的培養(yǎng)體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性勢必起到了一定引導(dǎo)作用。在實(shí)踐過程中，老師不再是高高在上的授業(yè)解惑者，而是和學(xué)生們一起實(shí)踐學(xué)習(xí)、討論問題、分析問題、解決問題。實(shí)踐課程考核不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，重點(diǎn)考察學(xué)生的問題解決方案的可行性和創(chuàng)新性。

2.3構(gòu)建多方協(xié)同的實(shí)踐平臺

實(shí)踐是專業(yè)教育的重中之重，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)部門參觀學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在接觸學(xué)科專業(yè)知識之前，對相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的工作形式及未來的發(fā)展趨勢有較為全面的感性認(rèn)識;也可以依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競賽、大學(xué)科技園等多種途徑提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。同時(shí)院校還可以聘請相關(guān)行業(yè)的相關(guān)專家或企業(yè)家進(jìn)校開展講座;通過相關(guān)行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查等形式，使學(xué)生能夠更加主動和直觀地認(rèn)識相關(guān)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而提升學(xué)生對于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

2.4挖掘生產(chǎn)勞動與專業(yè)教育的深度融合方式

為了促進(jìn)產(chǎn)教融合教學(xué)方式的順利實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能及綜合素質(zhì)的目的，要通過完善校企融通的機(jī)制，進(jìn)一步全方位的推進(jìn)生產(chǎn)勞動與專業(yè)教育相融合。將行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化、創(chuàng)新意識融入教材建設(shè)、課程建設(shè)。校企合作編寫優(yōu)秀的教材是提高課堂質(zhì)量最有效的保障，經(jīng)管類專業(yè)的教材中如果都是理論性的知識，教師在授課時(shí)重點(diǎn)也只能是這些理論性知識的講解，否則就是偏離教材內(nèi)容。如果教材的案例是早已過時(shí)的案例，這些案例中的行業(yè)缺陷已經(jīng)被現(xiàn)代化方式完美地解決了，學(xué)生卻不知道，就只能按照舊的思路去思考。因此，合作教材應(yīng)注重能夠?qū)?dāng)前企業(yè)中具有代表性的案例分析及運(yùn)營創(chuàng)新的內(nèi)容有機(jī)的融入教材里。

課程體系建設(shè)中堅(jiān)持需求導(dǎo)向，應(yīng)將培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合、教學(xué)內(nèi)容和工程技術(shù)相融合、教學(xué)實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際相融合，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與生產(chǎn)活動的有效對接。并加大對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入，合理地利用校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施，及時(shí)更新?lián)Q代，讓學(xué)生第一時(shí)間接觸到最新型的經(jīng)濟(jì)管理軟件，能掌握熟練操作的技能，提高學(xué)生實(shí)際動手的操作能力及解決復(fù)雜問題的能力。

為了培養(yǎng)畢業(yè)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的意識，盡可能以項(xiàng)目驅(qū)動，以學(xué)科競賽、科技活動等形式推進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)教育相融合。鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以業(yè)績置換學(xué)分，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐的整個(gè)流程，從申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、選擇店面裝修、經(jīng)營設(shè)施采購、店面宣傳、員工招聘等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嘗試，親自體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、學(xué)科知識的運(yùn)用能力、溝通表達(dá)能力及協(xié)調(diào)管理能力。

綜上所述，基于中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)下的企業(yè)發(fā)展趨勢，當(dāng)下經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是一個(gè)重要問題，而采用產(chǎn)教融合方式改進(jìn)應(yīng)用型高校現(xiàn)有的教學(xué)模式，突出利用企業(yè)資源優(yōu)化和改進(jìn)教材建設(shè)、課程建設(shè)、平臺建設(shè)等是有效的解決途徑，能夠幫助應(yīng)用型高校提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。希望能夠拋磚引玉可以給予經(jīng)管類專業(yè)改進(jìn)教學(xué)模式一定的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

2018年湖南省教育廳教改項(xiàng)目《應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)教融合“四共”育人機(jī)制的創(chuàng)新研究與實(shí)踐》的研究成果之一;

2019年南岳學(xué)院教改項(xiàng)目（編號NJY201901）的研究成果之一;

2019年度湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號ZJGB2019415）的研究成果之一。

作者簡介：

第一作者：屈瑜君（1971.—），漢族，湖南祁東人，副教授，研究方向：產(chǎn)教融合;

第二作者、通訊作者：廖曉玲（1970—），漢族，衡陽市職業(yè)中專高級講師，研究方向：校企合作;

第三作者：劉少龍，中鋼集團(tuán)衡陽重機(jī)職工大學(xué)。