洪運(yùn) 高元琴 羅熙晨 朱悅悅 顏時(shí)姣

【摘要】文章以隨機(jī)抽樣的方法，從海南醫(yī)學(xué)院來華留學(xué)學(xué)歷生（英語授課）中隨機(jī)抽取了243名進(jìn)行了調(diào)研，采用問卷調(diào)查的方法，使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS20.0進(jìn)行分析，對(duì)來華留學(xué)學(xué)歷生的漢語現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，進(jìn)一步分析漢語學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。研究表明來華留學(xué)學(xué)歷生漢語學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)存在積極的作用，即漢語學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)存在關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】留學(xué)學(xué)歷生;學(xué)習(xí)態(tài)度;學(xué)習(xí)成績(jī)

隨著中國(guó)國(guó)力的不斷增強(qiáng)，漢語在世界范圍內(nèi)得到了進(jìn)一步的推廣，[1]醫(yī)學(xué)專業(yè)的來華留學(xué)學(xué)歷生的規(guī)模也在逐漸增加。漢語作為必修課程貫穿了來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生的教學(xué)全過程，不少學(xué)者對(duì)于來華留學(xué)學(xué)歷生的環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、漢語（包括認(rèn)知、聽力、閱讀、寫作）水平、教學(xué)現(xiàn)狀的改進(jìn)等方面進(jìn)行了不同層次的分析研究，留學(xué)生教育也已成為高等教育的重要組成部分和衡量高等教育國(guó)際化的重要指標(biāo)之一。[2]學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。而成績(jī)，廣義上來講是某項(xiàng)能力的測(cè)試結(jié)果，狹義上來講是指學(xué)習(xí)成績(jī)，即考試的分?jǐn)?shù)。以海南醫(yī)學(xué)院來華留學(xué)學(xué)歷生（英語授課）為例，研究留學(xué)生漢語水平現(xiàn)狀及漢語學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，希望通過分析對(duì)現(xiàn)下的漢語教學(xué)及漢語學(xué)習(xí)提供可行方法，幫助留學(xué)生提高漢語水平。

一、對(duì)象與方法

（一）樣本的選取

本研究采取隨機(jī)抽樣的方法，從海南醫(yī)學(xué)院高等教育學(xué)院隨機(jī)抽取了243名國(guó)際留學(xué)生，來自15個(gè)不同的國(guó)家和地區(qū)，分別是印度、巴基斯坦、印度尼西亞、摩洛哥、尼泊爾、喀麥隆、尼日利亞、科特迪瓦、津巴布韋、孟加拉國(guó)、加蓬、贊比亞、加納、坦桑尼亞科摩羅。調(diào)查共發(fā)放問卷243份，回收有效問卷221份，有效回收率為90.95%。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）海南醫(yī)學(xué)院國(guó)際留學(xué)生;（2）問卷填寫完整無誤。本研究中各被調(diào)查者均知情同意。（見表1）。

（二）問卷的設(shè)計(jì)

在前期文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，初步明確來華留學(xué)學(xué)歷生（英語授課）漢語現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的測(cè)量維度和方法，并開展專題組討論，對(duì)問卷?xiàng)l目進(jìn)行討論和篩選，問卷一共49題，分為基本情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)成績(jī)六個(gè)模塊。要求留學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)的選項(xiàng)，部分選項(xiàng)采取等級(jí)制劃分，如“A=非常難”、“B=比較難”、“C=一般”、“D=容易”。

（三）數(shù)據(jù)的處理

運(yùn)用SPSS 20.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用描述性分析、卡方檢驗(yàn)等方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。除特殊注明外，統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)均以 P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。雙側(cè)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。以了解留學(xué)生漢語水平現(xiàn)狀，探究學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。

二、結(jié)果

（一）漢語水平現(xiàn)狀

80.63%的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語不到2年，17.7%的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語3-5年，僅1.65%的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語5年以上。80%以上的留學(xué)生在中國(guó)留學(xué)期間是有自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的。在“你覺得漢語難嗎？”這個(gè)問題上，48.97%的留學(xué)生認(rèn)為漢語難，在“你認(rèn)為你的漢語水平怎么樣？”這個(gè)問題上，52.67%的留學(xué)生選擇了一般，18.11%的留學(xué)生選擇了熟練精通。從考慮通過漢語水平考試的人數(shù)分布中，大多數(shù)的留學(xué)生考慮通過漢語水平考試（HSK）三級(jí)和四級(jí)，沒有考過的留學(xué)生的比例為31%。選項(xiàng)E中，存在高年級(jí)留學(xué)生。以檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，P<0.001，年級(jí)與考慮通過漢語水平考試等級(jí)中差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見表2、表3）。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

1.留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)態(tài)度

39.4%的留學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的態(tài)度是非常感興趣，41.6%的留學(xué)生對(duì)漢語的學(xué)習(xí)態(tài)度是感興趣。73.8%的留學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語是件快樂的事，10.0%的留學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語是件無聊的事，14.5%的留學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語是件不得不做的事，1.8%的留學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語是件討厭的事。56.1%的留學(xué)生在漢語課堂上經(jīng)常主動(dòng)發(fā)言，33.0%的留學(xué)生在漢語課堂上偶爾主動(dòng)發(fā)言。59.7%的留學(xué)生漢語課前經(jīng)常會(huì)預(yù)習(xí)，29.9%的留學(xué)生漢語課前偶爾會(huì)預(yù)習(xí)。82.8%的留學(xué)生會(huì)在閑暇時(shí)間對(duì)上過的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，17.2%的留學(xué)生不會(huì)在閑暇時(shí)間對(duì)上過的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績(jī)

72.9%的留學(xué)生知道我校授予畢業(yè)證書的要求，27.1%的留學(xué)生不知道我校授予畢業(yè)證書的要求。81.4%的留學(xué)生認(rèn)為提高漢語水平對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有幫助，18.6%的留學(xué)生認(rèn)為提高漢語水平對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有幫助。30.3%的留學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)需要經(jīng)常用到漢語，40.7%的留學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)一般會(huì)用到漢語。85.5%的留學(xué)生認(rèn)為漢語水平高低對(duì)臨床實(shí)習(xí)有幫助，14.5%的留學(xué)生認(rèn)為漢語水平高低對(duì)臨床實(shí)習(xí)沒有幫助。30.3%的留學(xué)生認(rèn)為自己的成績(jī)優(yōu)秀;51.1%的留學(xué)生認(rèn)為自己的成績(jī)良好。72.9%的留學(xué)生漢語課程沒有掛過科，18.6%的留學(xué)生漢語課程掛過1科。

對(duì)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，以檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，P<0.001，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見表4、5）。

三、討論

研究以海南醫(yī)學(xué)院來華留學(xué)學(xué)歷生（英語授課）為研究對(duì)象，探究學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。通過探索分析，留學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。來華留學(xué)醫(yī)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)存在積極關(guān)系，后者是受前者支配，前者對(duì)后者起著決定性作用。從問卷的收集結(jié)果中可以了解到，海南醫(yī)學(xué)院來華留學(xué)學(xué)歷生（英語授課）漢語水平較一般，學(xué)生普遍認(rèn)為漢語學(xué)習(xí)較難。對(duì)于他們來說，醫(yī)學(xué)是專業(yè)課，漢語是基礎(chǔ)課，所以大部分留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語缺乏內(nèi)在的動(dòng)力，這與當(dāng)今來華留學(xué)生普遍學(xué)習(xí)漢語的現(xiàn)狀是一致的，但是從問卷的結(jié)果反饋中可以看到大多數(shù)的留學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度仍是積極樂觀的。因此要幫助來華留學(xué)生建立適度的漢語學(xué)習(xí)自信，過低、過高的自信，都不利于來華留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)。[3]

學(xué)習(xí)漢語過程中，由于來華留學(xué)醫(yī)學(xué)生尚未掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和技巧、漢語詞匯的理解能力不足，造成學(xué)習(xí)的知識(shí)堆積，不能及時(shí)理解，使各個(gè)階段的考核成績(jī)一般，使對(duì)漢語的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，引起其對(duì)漢語專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的恐懼。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)表明成績(jī)好的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)更加端正，傾向于保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，依舊能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。相反對(duì)漢語學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)成績(jī)落后，甚至出現(xiàn)考試不通過的現(xiàn)象。鑒此，提出如下建議：

（一）改善學(xué)生漢語的學(xué)習(xí)態(tài)度，將漢語學(xué)習(xí)納入來華留學(xué)學(xué)歷生（英語授課）的培養(yǎng)方案中，調(diào)整漢語課時(shí)的比例，增加學(xué)習(xí)漢語的機(jī)會(huì);對(duì)漢語階段考核及HSK（漢語水平考試）成績(jī)的要求重新規(guī)劃，增強(qiáng)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的緊迫感，讓他們從內(nèi)心明白并充分意識(shí)到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)漢語、醫(yī)學(xué)漢語和中國(guó)文化概況的重要性。[4]

（二）提高漢語教師專業(yè)水平，課堂上從多個(gè)方面使用漢語詞匯，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語詞匯的記憶;善用多媒體教學(xué)，講述幽默風(fēng)趣，加入故事、動(dòng)畫等中國(guó)風(fēng)元素，吸引學(xué)生的注意力，增加和學(xué)生的互動(dòng)頻率，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生有效記憶漢語課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。

（三）漢語學(xué)習(xí)成績(jī)的提升除了老師、學(xué)校等外部因素外，個(gè)人對(duì)漢語學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣也尤為重要。首先要對(duì)專業(yè)課和基礎(chǔ)課一視同仁，改變是提升的第一步。其次課前預(yù)習(xí)、課堂認(rèn)真聽講、課后及時(shí)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶，認(rèn)真對(duì)待每次漢語階段考核，找出問題，取長(zhǎng)補(bǔ)短。端正漢語學(xué)習(xí)態(tài)度，提升漢語學(xué)習(xí)成績(jī)，成為國(guó)際化建設(shè)的中堅(jiān)力量。[5]

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基金項(xiàng)目：2019年海南醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目（HYCX2019）;2019年海南省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)S201911810054）。

作者簡(jiǎn)介：洪運(yùn)（1999-），女，安徽六安人，在讀本科，主要研究方向：預(yù)防醫(yī)學(xué)。

通訊作者：朱悅悅