文楊蘭

摘要：小學(xué)語(yǔ)文的重要性毋庸置疑，關(guān)乎學(xué)生的識(shí)字、表達(dá)和溝通，而作文課無(wú)疑是小學(xué)語(yǔ)文的重中之重，不僅是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)生的智力、思維都處在發(fā)展階段，所以進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的現(xiàn)象，作文課堂的教學(xué)效率較低。因此，應(yīng)改變枯燥的作文課教學(xué)，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)理念，將科學(xué)課和語(yǔ)文作文課有機(jī)結(jié)合，一方面為學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作提供基礎(chǔ)，另一方面增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高效課堂的形成。本文講述了小學(xué)科學(xué)課和作文課融合的作用，并提出了融合的策略。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文;科學(xué)課;作文課;融合策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-216

引言

正如“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，小學(xué)語(yǔ)文作文課效率低的原因就在于小學(xué)生的積累有限，所以教師應(yīng)拓展知識(shí)，注重為學(xué)生積累資料。除此之外，就是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，寫(xiě)作相對(duì)而言是枯燥無(wú)趣的，所以小學(xué)生的參與積極性不高，而科學(xué)課趣味十足，新鮮事物多，正符合小學(xué)生的特點(diǎn)和需求，在科學(xué)課中探究讓學(xué)生積累知識(shí)，建立和生活實(shí)際的聯(lián)系，這樣的方式就能讓學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)更加清晰，給學(xué)生提供更加豐富、全面的寫(xiě)作素材。

一、小學(xué)科學(xué)課和作文課融合的作用

小學(xué)科學(xué)課和語(yǔ)文作文課都是至關(guān)重要的學(xué)科，且有著相輔相成的作用，小學(xué)科學(xué)是讓小學(xué)生了解這個(gè)世界、科普知識(shí)，而語(yǔ)文作文課就是讓學(xué)生將所看到、聽(tīng)到的表達(dá)出來(lái)，小學(xué)科學(xué)課可以作為作文課的先決條件，讓學(xué)生從科學(xué)課中獲得知識(shí)、素材，而學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中也能更加深刻地理解生活中所蘊(yùn)含的科學(xué)道理，讓小學(xué)生更好的觀察生活、思考生活，形成善于思考、勇于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，將小學(xué)科學(xué)課和作文課有機(jī)融合，無(wú)論是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)還是科學(xué)課教學(xué)，都有著十足的益處。

小學(xué)科學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文的課程資源也有著相通之處，科學(xué)課上教師在進(jìn)行指導(dǎo)小論文時(shí)，形式相對(duì)固定，小學(xué)生童真、活潑的特點(diǎn)也不能展現(xiàn)出來(lái)，文字表達(dá)缺乏生動(dòng)和形象，尤其是在素質(zhì)教育越來(lái)越受關(guān)注的今天，將作文課和科學(xué)課融合，語(yǔ)文教師能讓學(xué)生的邏輯思維更加清晰，且為學(xué)生以后的科普文章等奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、分析能力，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)課和作文課融合的策略

（一）注重啟發(fā)學(xué)生的情感

語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的角色，注重啟發(fā)學(xué)生的情感，情感是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察室外的小螞蟻，并說(shuō)一說(shuō)此刻的心情，這就將小學(xué)科學(xué)課中《螞蟻》的內(nèi)容和小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材中的《情感描寫(xiě)和事物觀察》結(jié)合到了一起，讓學(xué)生將表達(dá)情緒的詞語(yǔ)都說(shuō)出來(lái)，教師可以和學(xué)生走到樹(shù)下，并搖動(dòng)樹(shù)枝，給學(xué)生一種樹(shù)枝在向他們招手的教學(xué)情境，為學(xué)生的擬人表達(dá)提供一定的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師仿佛搭配樹(shù)枝一樣和學(xué)生說(shuō)：“小朋友們快過(guò)來(lái)呀，這有很多螞蟻呢！”，將擬人的表達(dá)手法暗示出來(lái)。在此之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物，如天上的云，教師可以通過(guò)：“急匆匆趕來(lái)的云，都想?yún)⑴c我們的科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)呢！”的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生觀察，給平常的景色賦予情感描寫(xiě)，這一環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感，情感表達(dá)是學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的重點(diǎn)之一[1]。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生觀察，并培養(yǎng)記錄習(xí)慣

教師在描述了周圍環(huán)境，進(jìn)行了情感表達(dá)的學(xué)習(xí)后，接下來(lái)就是進(jìn)行仔細(xì)地觀察，結(jié)合科學(xué)課的內(nèi)容，讓學(xué)生觀察螞蟻的特征，并告誡學(xué)生不能傷害螞蟻，螞蟻也是生命，潛移默化地讓學(xué)生形成愛(ài)護(hù)生命的理念，最后教師總結(jié)，螞蟻身體有頭、胸、腹三部分，頭部有觸角、胸部有三對(duì)足[2]。然后教師就安排學(xué)生進(jìn)行記錄，讓學(xué)生針對(duì)于螞蟻的特征、顏色、大小等進(jìn)行描寫(xiě)，讓小學(xué)生將螞蟻描述他們之間的交流，展開(kāi)學(xué)生豐富的想象，注意讓學(xué)生運(yùn)用比喻等相關(guān)的修辭手法。

這一過(guò)程的目的就是讓學(xué)生形成一個(gè)觀察、概括、寫(xiě)作的過(guò)程，讓學(xué)生的寫(xiě)作真正的源于生活，相比于以往的單調(diào)語(yǔ)言無(wú)疑提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

（三）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定個(gè)性化教學(xué)方案

作文教學(xué)的內(nèi)容包含許多方面，不可能和科學(xué)課全部融合，這就需要教師結(jié)合學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容，制定個(gè)性化、系統(tǒng)化的教學(xué)方案，借助科學(xué)課的探究氛圍增加學(xué)生的寫(xiě)作興趣，可以用于突破教學(xué)難點(diǎn)，打破學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作的抵觸心理。大多數(shù)情況下，小學(xué)生在一提到語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)，都會(huì)表現(xiàn)出抗拒的行為，因?yàn)榻處煏?huì)讓學(xué)生來(lái)背誦范文，以增加寫(xiě)作素材，這一方法只注重了知識(shí)積累，卻沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的能力，而綜合教學(xué)，就能讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中，描述親身經(jīng)歷，寫(xiě)作也就更加真實(shí)、生動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課和作文課的融合是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，語(yǔ)文教師要意識(shí)到科學(xué)課結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮綜合教學(xué)的作用，豐富小學(xué)生的素養(yǎng)，發(fā)展小學(xué)生的綜合素質(zhì)，使教學(xué)方式更加多樣，能充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高寫(xiě)作的積極性，構(gòu)建出高效的教學(xué)效果，營(yíng)造出事半功倍的教學(xué)環(huán)境，切實(shí)有效的促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王霞.放飛心靈 快樂(lè)作文——淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的趣味性[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（04）：24-25.

[2]張鈺.給孩子的寫(xiě)作插上靈感之翅膀——陶行知教育思想在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用探究[J].新課程，2021（09）：94-95.

貴州省遵義市綏陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)