梁友清

摘要：初中階段是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時(shí)期，在英語的學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用。而英語作為一門外語，與其他的語言類學(xué)習(xí)科目一樣，要想學(xué)好外語，必須掌握一定的詞匯，只有掌握了大量的詞匯，學(xué)生的英語閱讀能力、聽說讀寫能力才能得到有效的提高，但是在初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握大量的英語詞匯內(nèi)容，學(xué)生往往沒有構(gòu)建單詞記憶章法，完全死記硬背，導(dǎo)致英語單詞記憶效率低，記憶不準(zhǔn)確，遺忘速度快，學(xué)生對英語單詞記憶產(chǎn)生抵觸厭倦心理，影響了英語學(xué)習(xí)成績。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)律記憶單詞，幫助學(xué)生高效的記憶英語單詞。

關(guān)鍵詞：記憶單詞能力;加強(qiáng)音標(biāo)學(xué)習(xí);養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣;引導(dǎo)自主歸納記憶

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-150

記憶單詞是英語學(xué)習(xí)的基石，英語學(xué)習(xí)的各方面都離不開英語單詞，因此要想學(xué)好英語這門學(xué)科，必須要準(zhǔn)確大量的掌握基本英語詞匯，只有增加了詞匯量，才能閱讀基本英語短句、文章，進(jìn)行英語閱讀理解，聽說讀寫等內(nèi)容。但是在一些英語教師在教學(xué)中只是單純讓學(xué)生下功夫花時(shí)間去背誦記憶單詞，很少去引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律自主的理解性的記憶英語單詞，導(dǎo)致一些學(xué)生記憶英語單詞效率低，記憶困難，單詞記憶興趣不高的狀況。因此教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)置一些教學(xué)關(guān)節(jié)，幫助學(xué)生快樂愉悅的記單詞，并掌握高效記單詞的方法。

一、加強(qiáng)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)

在初中英語單詞教學(xué)中，有些教師不注重英語音標(biāo)的教學(xué)，殊不知英語音標(biāo)對于英語單詞如同漢語拼音對于漢字一樣，英語音標(biāo)是學(xué)習(xí)并記憶英語單詞的關(guān)鍵。學(xué)生只有掌握了英語音標(biāo)，才能準(zhǔn)確掌握英語單詞的發(fā)音，才能利用音形結(jié)合的方法去有規(guī)律有技巧的背誦英語單詞。

例如，在教授“發(fā)音節(jié)、閉音節(jié)”這個(gè)模塊時(shí)，我首先為學(xué)生講述什么是開音節(jié)，什么是閉音節(jié)，然后歸納出哪些末尾單詞為不發(fā)音的“e”單詞為相對開音節(jié)，而以元音作為結(jié)尾的單詞則為絕對開音節(jié)，其他的輔音作為結(jié)尾的單詞則是閉音節(jié)，然后讓學(xué)生從詞匯表中挑選出開音節(jié)單詞與輔音節(jié)單詞，然后我根據(jù)學(xué)生挑出的單詞進(jìn)行篩選和補(bǔ)充，隨后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀單詞，隨后我分別講解開音節(jié)單詞、閉音節(jié)單詞的讀法特征。并通過具單詞例子讓學(xué)生逐步認(rèn)識到元音在開音節(jié)單詞中發(fā)它自己的讀音，在閉音節(jié)單詞中則是有一套自己的發(fā)音體系，例如“name”中的“a”發(fā)它的字母本音，然后我舉出許多單詞的例子，引導(dǎo)學(xué)生在面對這類單詞時(shí)可以根據(jù)發(fā)音規(guī)律記憶。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣

良好的記憶方法和記憶習(xí)慣可以幫助學(xué)生更好的記憶英語單詞，但是一些學(xué)生在記憶過程中因?yàn)槿狈處煹挠辛τ卸鹊闹笇?dǎo)，導(dǎo)致他們在記憶單詞上耗費(fèi)太多時(shí)間，遺忘速率快，記憶不準(zhǔn)確。還有一部分學(xué)生認(rèn)為記憶單詞只要勤奮多下功夫就好，卻沒有掌握記憶單詞的良好習(xí)慣和良好章法，導(dǎo)致學(xué)生的記憶單詞成為“磨洋工”，所以教師需要在日常教學(xué)中教會學(xué)生記憶單詞的方法和要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣。

例如，在開展“英語單詞記憶討論”這節(jié)課時(shí)，我首先詢問學(xué)生：“大家平時(shí)都是怎么記憶單詞的？希望大家說一說自己的方式。”，隨后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分在記憶單詞的過程中采取的是利用整塊時(shí)間進(jìn)行背單詞，有時(shí)候花一個(gè)或者兩個(gè)小時(shí)進(jìn)行單詞記憶，但是效果也不理想;還有學(xué)生表示自己總是撿了芝麻丟了西瓜，記憶效率低。對此我對學(xué)生說：“是否我們可以利用日常生活的碎片化時(shí)間進(jìn)行單詞記憶呢，這樣節(jié)省了記憶花費(fèi)的時(shí)間，而且可以反復(fù)多次記憶”于是我引導(dǎo)學(xué)生可以準(zhǔn)備一些單詞記憶的小本子在日常乘坐公交車時(shí)，在課間操的空檔時(shí)間內(nèi)以及在日常生活中的其他碎片化時(shí)間中進(jìn)行單詞記憶，然后給全班學(xué)生制定記憶單詞的計(jì)劃，讓學(xué)生在每天上午的課間操活動期間記憶10個(gè)單詞，同時(shí)我進(jìn)行監(jiān)督和檢查，幫助學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)刻刻記單詞的好習(xí)慣。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主歸納記憶

教師要想提高學(xué)生記憶單詞的能力，不僅需要“授之以魚”還需要“授之以漁”。因此教師在教學(xué)過程中，要教會學(xué)生幾種切實(shí)有效的單詞記憶方法，幫助學(xué)生快速、高效、輕松的記憶單詞，還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的記憶特點(diǎn)，以及記憶習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的記憶方式，讓學(xué)生在記憶單詞的過程中不斷的總結(jié)記憶規(guī)律，逐步歸納出適合自己的記憶方式。

例如，在教授“易混單詞區(qū)別”這個(gè)模塊時(shí)，我舉出來“affect”與“effect”這兩個(gè)單詞，讓學(xué)生即刻說出來這兩個(gè)單詞的含義，很多學(xué)生都混淆了兩個(gè)單詞的含義，并表示在日常記憶單詞的過程中經(jīng)常會弄混這兩個(gè)單詞，為了讓學(xué)生搞明白這連個(gè)單詞的區(qū)別，我讓學(xué)生關(guān)注他們的讀音異同點(diǎn)，然后根據(jù)讀音的不同然后聯(lián)系一個(gè)動詞一個(gè)名詞進(jìn)行區(qū)分記憶，在這個(gè)過程中還有的學(xué)生還有其他的巧妙記憶方式，我讓他們分別在課堂中進(jìn)行分享，然后又拿出幾組易混單詞，讓學(xué)生找到適合自己的記憶這些易混單詞的方法，并和同桌相互交流，取長補(bǔ)短，互相借鑒，逐步形成自己的記憶模式。

總而言之，單詞記憶對于初中生學(xué)習(xí)英語的影響不可小覷，初中生只有掌握大量的英語單詞才能逐步掌握英語各方面的應(yīng)用技能，因此單詞記憶是初中生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，也是英語教師應(yīng)該助力其發(fā)展的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段與教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀音記憶英語單詞，引導(dǎo)學(xué)生利用日常碎片時(shí)間進(jìn)行單詞記憶，并使學(xué)生在記憶單詞的過程中逐漸自主總結(jié)歸納出適合自己的記憶方式。

參考文獻(xiàn)

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