周海燕

摘要：數(shù)學這門課程對于學生來講，不僅可使其在學業(yè)方面有所成，更是一門讓學生可以受益終生的學科。同時，數(shù)學這門課程還可以對學生核心素養(yǎng)相關能力進行培養(yǎng)，而在核心素養(yǎng)的整體架構中抽象思維能力是重要的組成部分。因此，在小學階段具體教學過程中教師應當以數(shù)學核心素養(yǎng)為依據(jù)，對學生抽象思維能力進行培養(yǎng)，進而促進學生整體數(shù)學素養(yǎng)和水平獲得提升，以及為學生日后升入高年級學習數(shù)學進行基礎奠定。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);學生;抽象能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在素質(zhì)教育理念背景下，小學階段數(shù)學課堂教學目標已經(jīng)從之前的注重傳授知識和技能向培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)方面進行轉(zhuǎn)變，這樣既有助于為學生未來升入高年級進行基礎奠定，也能對學生抽象思維能力進行培養(yǎng)。抽象思維能力作為數(shù)學核心素養(yǎng)中的重要組成部分，培養(yǎng)學生此項能力既可以加深學生知識積累，也能促進學生合理應用抽象思維去探索數(shù)學本質(zhì)，進而在凸顯學生學習有效性的同時，促進學生數(shù)學綜合素質(zhì)獲得提升?；诖耍挛墓P者將以核心素養(yǎng)為主導的基礎下對學生抽象能力進行培養(yǎng)進行探索分析。

基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學抽象能力培養(yǎng)的意義

在科學技術飛速發(fā)展的氛圍下，對學生各項能力的要求與之相比也越來越高，自然核心素養(yǎng)早已是學生們必須具備的基本素質(zhì)。而對于小學階段學生進行抽象能力培養(yǎng)并不是只要通過實際教學就足夠的。首先，需要基于核心素養(yǎng)的基礎上才開展數(shù)學教學才能對學生數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)。從心理學角度分析來看，抽象主要是汲取各種對象以及現(xiàn)象之間的共同屬性為主，并將這些共同屬性和其他屬性進行區(qū)別理解。小學階段學生一般都了解外形、顏色等抽象內(nèi)容為主，如果進行事物之間聯(lián)系時會存在一定困難。探究其主要因素在于，數(shù)學知識本身就具有一定抽象性，幾乎在本節(jié)新知識中都存在抽象問題。因此，教師在對學生進行實際教學時，需要引導學生抓住事物的本質(zhì)，在教學中多為學生創(chuàng)設抽象思維實踐機會，進而激發(fā)學生的學習動力，對學生抽象能力進行培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學抽象能力培養(yǎng)的對策

（一）創(chuàng)設情境，培育數(shù)學抽象能力

在小學階段數(shù)學課堂教學過程中，教材創(chuàng)設合理的教學情境，對提高學生抽象思維能力可起到積極促進作用。但是，教師在設置教學情境時需要以本節(jié)新知內(nèi)容為主要核心，如果有些數(shù)學知識已經(jīng)超過現(xiàn)階段學生實際接收水平和知識范圍，教師需要先對教學內(nèi)容進行解析，并合理制定出下一步教學方法。同時，教師還要注意把握教學重點，只有學生一直圍繞重點進行知識學習和探索，才能真正使學生抽象思維能力得到有效培養(yǎng)。促進學生在參與數(shù)學課堂中可以一直保持較高的積極性和注意力，讓學生在探索分析的過程中對自身學習方式方面獲得轉(zhuǎn)變。

例如，在學習《分類與整理》這部分知識時，教師在引導環(huán)節(jié)會根據(jù)新知內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，以有趣的實踐圖案活動為題目，并設置相應找特點的問題吸引學生注意力。為學生呈現(xiàn)長方形、正方形，學生可通過直接觀察和觸摸的方式探究分析特點，當學生理解特點后教師進行新知講解。然后，拿出實物圖形以拼、折、剪的方式進行知識講解，當學生理解掌握本節(jié)新知識后在設置學做風車實踐活動，通過學生動手實踐的方式來增強學生想象能力和創(chuàng)新能力，以及對學生抽象能力方面進行培養(yǎng)。

（二）強化解題，提升數(shù)學抽象能力

數(shù)學學科中的解題過程是考量學生個人能力地最佳途徑，學生應用科學合理的學習方法，既有助于提高自身學習成績，能對學生各項能力方面獲得增強。同時，在小學階段數(shù)學教學過程中整個解題過程，也是提高學生自身數(shù)學能力的關鍵階段。因此，教師應當根據(jù)現(xiàn)階段學生實際情況精心設置教學環(huán)節(jié)，引導學生通過數(shù)學解題推導的方式深刻領悟其中的思想和內(nèi)涵。

（三）課后鞏固，加強數(shù)學抽象能力

小學階段學生抽象能力主要形成原因是通過模仿產(chǎn)生的，在實際應用時數(shù)學課堂教學方式主要是通過講解經(jīng)典例題為主，引導學生以模仿數(shù)學例題的方式掌握與之相關的學習方法，然后在利用教學內(nèi)的課后練習題，與本節(jié)新知內(nèi)容進行有效結合為學生進行知識鞏固和拓展[1]。此外，教師在布置練習題需要注意，需要根據(jù)現(xiàn)階段學生實際情況對經(jīng)典例題進行改編調(diào)整，促進激發(fā)學生獨立思考學習興趣，使學生可通過自主探究的方式增強自身創(chuàng)造性思維。然后，教師還可在數(shù)學教學內(nèi)容中適當引入日常實際生活案例，使學生在生活化教學氛圍中掌握和學習數(shù)學知識，進而有效加強自身抽象能力。

結語：

總而言之，在小學階段開展數(shù)學教學時，基于核心素養(yǎng)為主導對學生抽象思維能力進行培養(yǎng)一直是教育教學中的重要任務。并且，對于提高課堂教學質(zhì)量方面也可起到積極促進作用。因此，在實際教學過程中，數(shù)學教師既要重視向?qū)W生傳授數(shù)學知識和技能，還要參照現(xiàn)階段學生實際情況制定針對性教學方案，促進激發(fā)學生抽象思維能力，為小學階段學生全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]吳春萍. 基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生抽象能力的分析[J]. 啟迪與智慧：上， 2020（4）：97-97.

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