摘要：近幾年來(lái)，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的逐步擴(kuò)大，我國(guó)社會(huì)對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高，但是由于受到我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職院校對(duì)于人才的培養(yǎng)模式存在著一定的弊端。工作后，學(xué)生無(wú)法將自己所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能靈活運(yùn)用到工作實(shí)際當(dāng)中去，同時(shí)，由于高?？己酥贫容^為單一，老師們過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，極大程度地影響了高職人才的培養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的核心職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“1+X”制度;高職人才;培養(yǎng)策略

一、1+X證書(shū)制度下高職信息技術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)

伴隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷深入，新時(shí)代職業(yè)教育提出：對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校、專(zhuān)業(yè)布局，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，近幾年來(lái)，雖然許多高校紛紛響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，在改革的過(guò)程當(dāng)中取得了一定的成效，但是職業(yè)教育體系仍然處于發(fā)展階段，部分院校在實(shí)際落實(shí)過(guò)程當(dāng)中，仍然存在著一系列的問(wèn)題。由于部分院校過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)以及學(xué)歷水平，導(dǎo)致大部分學(xué)生都存在著理論和實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。為了更好的響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，高職院校應(yīng)該多增設(shè)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，綜合培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，在一定程度上也影響了“1+X”證書(shū)制度的推行情況。學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮自身的平臺(tái)作用，通過(guò)進(jìn)行校企合作來(lái)為學(xué)生多提供一些社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們的綜合技能能夠得到有效提高。

（二）考核制度過(guò)于單一

由于我國(guó)長(zhǎng)期采取應(yīng)試教育制度，許多高職院校受到了我國(guó)傳統(tǒng)教育制度的影響。在考核制度方面十分單一，往往以學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞。這種考核制度雖然能夠選拔人才，但是同時(shí)也忽略了許多具備特殊專(zhuān)業(yè)技能的人才。造就出來(lái)許多只會(huì)讀書(shū)，死讀書(shū)的學(xué)生。也就是我們所說(shuō)的高學(xué)歷，低能力的人。這種單一的考核制度，不僅不利于職業(yè)教育改革的推進(jìn)，同時(shí)也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，很容易就會(huì)使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸心理，很大程度上的削弱了課堂的教學(xué)效率，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才。這種單一的考核制度也使學(xué)生過(guò)分關(guān)注自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而忽略了對(duì)于自身學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、1+X證書(shū)制度下高職人才培養(yǎng)路徑

（一）加強(qiáng)校企合作

為了更好地貫徹執(zhí)行“1+X”證書(shū)制度，有效提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能，高職院校可以選擇與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行校企合作，通過(guò)加強(qiáng)校企合作，充分發(fā)揮學(xué)校的平臺(tái)作用，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。同時(shí)，學(xué)?？梢栽谛?nèi)建立創(chuàng)業(yè)孵化基地或者大學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)引進(jìn)先進(jìn)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)資源，師資團(tuán)隊(duì)或?qū)嵙?xí)崗位，提升學(xué)生的崗位綜合實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能技術(shù)水平，培養(yǎng)高級(jí)技能技術(shù)人才。高職院校還可以將自身人才培養(yǎng)模式與企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，構(gòu)建社會(huì)，學(xué)校，企業(yè)三位于一體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。讓學(xué)生能夠在學(xué)校就體會(huì)到社會(huì)中的壓力和競(jìng)爭(zhēng)力，有效提高學(xué)生在今后社會(huì)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）豐富考核制度

對(duì)于考核制度單一的問(wèn)題，可以基于“1+X”證書(shū)制度的背景下，針對(duì)本校的考核制度以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，豐富考核制度，例如，將期末考試成績(jī)作為主要考評(píng)因素，另外將學(xué)生平時(shí)參與的國(guó)家級(jí)以及省級(jí)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)和寒暑假社會(huì)實(shí)踐情況以及企業(yè)實(shí)習(xí)情況納入考核范圍[1]。同時(shí)將取得職業(yè)證書(shū)等級(jí)作為考試成績(jī)的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。其次，還可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)置具有特色的考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，結(jié)合期末考試卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，綜合評(píng)定學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)豐富考核制度，能夠有效激發(fā)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而使學(xué)生們能夠主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

（三）改善自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念

由于部分高職院校的老師受到了我國(guó)傳統(tǒng)教育制度的影響。導(dǎo)致許多老師在向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，往往采取著填鴨式的教學(xué)手段，使學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，而無(wú)法對(duì)于知識(shí)產(chǎn)生主動(dòng)探索的欲望[2]。這不僅大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也大幅度降低了學(xué)生在課堂中的主體地位，因此大學(xué)老師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該及時(shí)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及對(duì)于知識(shí)的掌握程度，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)積極改善自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的樂(lè)趣所在，進(jìn)而能夠靈活運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)到的技術(shù)，解決實(shí)際工作問(wèn)題，獲得經(jīng)濟(jì)收入。

（五）完善國(guó)務(wù)院職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì)議制度

國(guó)務(wù)院職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì)議主要由教育、人力資源社會(huì)保障、發(fā)展改革等部門(mén)聯(lián)合召開(kāi)，各個(gè)成員單位需要就有關(guān)工作情況向聯(lián)席會(huì)議報(bào)告。國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)職業(yè)教育工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)、宏觀管理，國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)、人力資源社會(huì)保障行政部門(mén)和其他有關(guān)部門(mén)在職責(zé)范圍內(nèi)，分別負(fù)責(zé)有關(guān)的職業(yè)教育工作。各成員單位要加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，做好相關(guān)政策配套銜接，在國(guó)家和區(qū)域戰(zhàn)略規(guī)劃、重大項(xiàng)目安排、經(jīng)費(fèi)投入、企業(yè)辦學(xué)、人力資源開(kāi)發(fā)等方面形成政策合力。推動(dòng)落實(shí)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，為職業(yè)教育改革創(chuàng)新提供重要的制度保障。

結(jié)束語(yǔ)

“1+X”證書(shū)制度是伴隨著我國(guó)教育改革不斷深入而提出的一種全新改革舉措，伴隨著該措施的不斷推進(jìn)。高等職業(yè)院校已經(jīng)逐步建立了一套屬于自己的職業(yè)教育體系，且教學(xué)成果也較為顯著，這說(shuō)明一項(xiàng)教學(xué)改革的推進(jìn)需要國(guó)家，社會(huì)和高校三方面的推動(dòng)和配合。為了更好的向國(guó)家輸送全能型人才，高職院校應(yīng)該積極改善高職信息技術(shù)人才的培養(yǎng)策略和方案。通過(guò)加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì);通過(guò)豐富考核制度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)改善自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中滿(mǎn)足自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生規(guī)劃自身的未來(lái)，使學(xué)生能夠明確未來(lái)的發(fā)展道路和前進(jìn)方向。

參考文獻(xiàn)

[1]楊興波. 高職院校教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升路徑研究[J]. 黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，39（01）：66-68.

[2]韓雪平，任楓軒. 論“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職學(xué)生信息素養(yǎng)的提升[J]. 教育與職業(yè)，2020（17）：103-107.

作者簡(jiǎn)介：黃栗 出生年：1992.07 性別：男 民族：漢族 籍貫：湖北天門(mén) 職稱(chēng)：高級(jí)工程師 研究方向：網(wǎng)絡(luò)工程