黨現(xiàn)鋒

摘要：自新課程改革全面實施以來，小學數(shù)學教育便被提出更高的教學要求。其中，除了要進一步強化學生基礎(chǔ)理論知識的掌握外，還要提升學生獨立自主的學習能力和創(chuàng)新能力。而獨立思考作為獨立學習的基礎(chǔ)，便需要廣大數(shù)學教師及時轉(zhuǎn)變教學思路，充分迎合小學生的心理訴求展開教學工作，進而讓小學生能夠獨立自主的思考問題、分析問題和解決問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;獨立思考;教育手段

前言：小學教育作為我國素質(zhì)教育的基礎(chǔ)教育階段，在小學數(shù)學學科教育中不僅要夯實學生的基礎(chǔ)理論知識，更要學生在學習中能夠提升整體能力素養(yǎng)。獨立思考能力作為小學數(shù)學學科中的重點能力，強化學生的獨立思考能夠不僅便于其對數(shù)學知識點的理解，同時有利于學生日后的進階學習。為此，在小學數(shù)學課堂教育中，著重培養(yǎng)學生獨立思考能力將成為廣大教師教學工作重點。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

小學生的獨立自主學習能力不強，因而在課下很難對課上學習的知識點進行自主消化理解，為了彌補這一弊端，部分教師便為學生布置大量的課后作業(yè)，力爭引導學生在教師布置的任務(wù)中強化對數(shù)學知識點的認知。然而，部分學生的理解能力不強，單純依靠增加課后作業(yè)量來強化學生對知識點的掌握不夠科學，甚至還有部分學生因作業(yè)壓力過大而產(chǎn)生厭學情緒，十分不利于日后數(shù)學教學工作的穩(wěn)定開展。此外，部分學生在學習的過程中受教師干預(yù)過多，且沒有充足的時間進行自主思考，這對學生獨立思考能力的培養(yǎng)亦十分不利。

當前我國諸多小學數(shù)學教師出自傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制，其教學理念與教學思路任然未能擺脫應(yīng)試教育的束縛。因此，“填鴨式”教學模式仍然為當下小學數(shù)學教育中的主要模式，而“填鴨式”教學模式忽視了學生課堂主體地位，學生缺少機會與教師進行交流，從而不利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)[1]。

二、小學數(shù)學教育中獨立思考能力的養(yǎng)成措施

（一）突出學生課堂主體地位

若想引導學生主動思考、獨立思考，就必須突出學生在課堂教學中的主體性地位，使得學生樂于發(fā)揮其主觀能動性思考問題。傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式中以教師為課堂主體，教師一人在課堂上唱“獨角戲”，這種教學形式使得學生學習數(shù)學知識過于被動，不利于其自主思維的激發(fā)。此外，“填鴨式”教學模式缺少課堂互動，無論是師生之間還是生生之間均缺少有效的交流與溝通，從而讓學生的自我分析過程不能得到有效的實踐，嚴重抑制學生自主思考積極的培養(yǎng)。由此可見，在小學數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的獨立思考能力要從突出學生主體地位著手。

例如，教師在數(shù)學課堂教學中，要多多通過提問的方式與學生建立溝通，使學生的思維分析過程有機會得到實踐表述。另外，在學生對其想法進行表述的過程中，若其分析的角度出現(xiàn)了問題，教師不要馬上打斷學生，而是過后對學生的表述內(nèi)容進行分析和指導，讓學生認識到自身不足的同時，也能夠使得學生明白自身思考角度的錯誤原因?？傊?，教師需要通過問題或鼓勵的方式與學生多多建立溝通，突出學生的課堂主體地位，以此為學生帶來更多的啟發(fā)[2]。

（二）教學內(nèi)容聯(lián)系生活實際

小學數(shù)學知識源于生活又用之于生活，而當前小學數(shù)學學科教育逐漸脫離了生活實際，進而增加了其學科的抽象性和復(fù)雜性。小學生的學習特征離不開生活實際，在學習數(shù)學知識的過程中亦應(yīng)該與學生的生活相連接，生活化教學不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也便于小學生進行深度理解。為此，小學教師要及時轉(zhuǎn)變教學方法，在數(shù)學課堂上盡可能的融入生活化情境，從而讓學生感受到數(shù)學學科的趣味性，并樂于從中獨立自主的進行思考。

例如，在三年級下冊的《元角分與小數(shù)》教學中，為了能夠激發(fā)學生的學習興趣，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)生活化情景。如教師可以為學生布置一道了解家庭開支的作用，即讓學生回到家問當天家里買菜花了多少錢？買米面等食物花了多少錢？有沒有繳納水電費？總共花了多少錢？然后，學生要將各項開始進行加和，從而得出最終的家庭開支數(shù)據(jù)。通過這種生活化的方法推進教學工作能夠有效的激發(fā)學生的學習積極性，并使得學生樂于在學習中獨立思考。與此同時，利用這種教學方法能夠促進家長與孩子的溝通和交流，對家庭教育與校園教育的同步具有重要的作用。

（三）調(diào)整教學思路與教學手段

傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教育忽視學生的主動性，且課堂教學模式單一、枯燥，學生的學習興趣很難被激發(fā)。為此，在新課程改革的全面深入背景下，教師要及時調(diào)整教學思路，重點激發(fā)學生在課堂上的學習興趣，唯有保證學生學習積極性才能順利開展后續(xù)的教育工作。此外，教師要注重教學方法的多樣性，通過多樣性的教學方法能夠豐富數(shù)學課堂，使得學生的思考角度增多，從而利于學生獨立思考能力的強化。例如，教師除了在數(shù)學課堂上融入生活化情境，還可以開展信息化教學模式、小學合作教學模式、微課教學模式、游戲化教學模式等，從而保證數(shù)學課堂教學質(zhì)量。最后，教師要善于引導學生進行課堂討論，學生唯有在課堂上“張開嘴”，才能更好的分析問題和思考問題[3]。無論是師生之間的討論，還是生生之間的討論，都能夠讓學生養(yǎng)成積極思考問題的良好習慣，并最終提升學生的獨立思考能力。

結(jié)語：綜上所述，新課改對小學數(shù)學學科教育工作提出了更高的教學要求和教學標準，培養(yǎng)學生獨立思考能力是新課標明確的要求。為此，在小學數(shù)學學科教育工作中，教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思路，積極迎合小學生的特點進行教學創(chuàng)新，將培養(yǎng)學生獨立思考能力作為重點工作推進。此外，在數(shù)學課堂上，教師要重視小學生的認知理念，讓學生在課堂上的主體性地位得到充分發(fā)揮，這樣才能切實保證學生獨立思考能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王安.探析在小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的獨立思考能力[J].華夏教師，2018（33）：16.

[2]王曉琳.論小學數(shù)學教育中獨立思考能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代交際，2017（13）：160.

[3]任瑞娟.淺談小學數(shù)學教育中獨立思考能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2016（22）：168.