向明鏡

摘要：當代英語教育加強文化、跨文化的內(nèi)容滲透，對于高中英語教學的重要性包含：可以培養(yǎng)學生正確的文化觀念、能夠豐富英語教學內(nèi)容、能夠營造較好的教學氛圍以及幫助學生更好進行口語交際方面的理解等。因此，在英語教學的工作中，需要重視并加強文化內(nèi)容的引入，使該部分內(nèi)容能夠與教學工作相互結合，學生能夠在接受外語教育的同時，逐步建立起跨文化、外語的觀念和思維。在當代英語教學中，教育工作者也需在教學上建立起文化視角，使學生能夠從該類視角上展開學習，從而在進行語言學習的基礎上，獲得文化觀念與視野上的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中英語;口語;跨文化

一、引言

跨文化意識與口語交際能力相互關聯(lián)、相互影響、相互作用，在外語學習中屬于重要的學習內(nèi)容之一。高中階段的英語課程已經(jīng)開始強調(diào)學生的跨文化意識培養(yǎng)，在基礎性的課程理論內(nèi)容講解過程中，通過文化觀念的滲透與口語交際能力的培養(yǎng)，使學生在綜合性的課堂學習過程中逐步加深不同國家文化的理解與口語表達能力。從目前的高中英語課程的教學發(fā)展情況上看，教授還需要深入學生的文化觀念培養(yǎng)，使學生具有廣闊的文化視野同時，同時能夠在口語交際的過程中形成較好的文化價值觀念。

二、跨文化意識的相關概述

跨文化在當代的理論研究中，被認定為：民族文化之間存在的差異或者文化現(xiàn)象、風俗、習慣等產(chǎn)生的和沖突等，通過采取包容的態(tài)度進行對待。學生在外語教學中最先接觸的文化為語言文化，英語作為一種日耳曼語，最先使用的國家為英國，隨其殖民范圍的擴大，該語言逐漸開始對外遷移，為其成為世界上使用范圍最廣的語言奠定基礎。[1]英語教學中的跨文化觀念與意識教育，是與當代素質教育相呼應的一項教育內(nèi)容，英語教學若單純以語言架構、含義和應用方式進行教學，則容易陷入教學上的無趣，同時，該種教學方式也缺乏內(nèi)涵，學生不容易建立較為深刻的見解。當代英語教育加強文化、跨文化的內(nèi)容滲透，對于教育的重要性包含：可以培養(yǎng)學生正確的文化觀念、能夠豐富英語教學內(nèi)容、能夠營造較好的教學氛圍以及幫助學生更好進行語言方面的理解等。因此，在英語教學的工作中，需要重視并加強文化內(nèi)容的引入，使該部分內(nèi)容能夠與教學工作相互結合，學生能夠在接受外語教育的同時，逐步建立起跨文化、外語的觀念和思維。

三、跨文化意識與口語交際能力培養(yǎng)的重要性

從現(xiàn)階段的學生綜合素養(yǎng)成長角度上看，文化價值觀念與口語表達能力屬于重要的組成部分，在當代核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師還需要注重二者的相互滲透。不同國家之間的文化意識形態(tài)具有不同方面差異，通過語言表達的方式能夠明顯看出。外語的學習，從另一角度上看，也是學習另一種國家的文化意識形態(tài)與價值觀等。現(xiàn)階段的高中英語課程教學工作，隨著核心素養(yǎng)培育工作的持續(xù)推進，跨文化意識下的口語交際能力也逐漸成為當前課程理論內(nèi)容的主要培養(yǎng)項目之一。對于學生而言，跨文化意識的培養(yǎng)有助于深入了解其他國家文化的意識形態(tài)與價值觀念，從而在語言的表述特點上能夠更加深入理解。其次，基于文化差異的學習，還有助于學生逐步建立起文化自信心，在結合英語口語交際的技巧學習，則可以在親身口語交際的過程中，進一步加深學科理論內(nèi)容的理解。[2]

四、相關教學思路與對策

產(chǎn)生文化差異的原因較多，人類歷史的發(fā)展過程中，文化起源的環(huán)境不同，產(chǎn)生的信仰、信念以及文化部分等也不同。語言作為文化的產(chǎn)物，受到文化思維與觀念的影響，時至今日，世界上的語言體系都已形成一套較為完整的文化體系。對于當代英語教學而言，“聽、說、讀、寫”是使用時間較長的一種教學方式，在國內(nèi)的英語教學中占據(jù)了較長一段發(fā)展時間。在教學方法與策略上，可思考以下幾種措施：

（一）建立正確的文化觀念

對于教育工作者而言，文化觀念是影響教學工作展開的一項重要因素，通過文化觀念的引導，能夠在教學上適當引入文化內(nèi)容，使學生在語言學習的基礎上，認識、了解、認同相關文化，同時也能夠豐富英語教學過程中的內(nèi)容。因此，教師需要建立正確的文化觀念，同時，在教學方法上進行創(chuàng)新，避免較為單一的教學方式，以免影響文化內(nèi)容的滲透質量。

（二）加強文化內(nèi)容的引入

跨文化意識的培養(yǎng)與觀念教育需要在教學環(huán)節(jié)中加強文化內(nèi)容的引入，使學生能夠在配合語言學習，拓展文化上的視野，并在教師的引導下，逐步建立正確的文化價值觀念與跨文化意識。比如在人教版的初中英語教學過程中，《Can you come to my party？》該章節(jié)的內(nèi)容，教師可結合西方國家的聚會文化，向學生進行講解，同時對比國內(nèi)的朋友聚會等，使學生在課程學習的過程中，能夠從國內(nèi)外文化的對比中認識跨文化的概念。此外，在《Do you want to watch a game show？ 》一章節(jié)的教學工作中，教師可引入國內(nèi)外球類運動的發(fā)展歷史，如國內(nèi)的蹴鞠運動與希臘人和羅馬人的“哈巴斯托姆”游戲，使學生通過文化視野進行語言內(nèi)容的理解。

（三）增加跨文化內(nèi)容的引入

英語學科能夠為學生打開與西方文化接觸的大門，在該環(huán)節(jié)的教學工作中，一方面需要注重語言教學的質量，另一方面需要加強文化之間的對比，使學生可以在反差強烈或者相近的比較中，通過英語進行闡述。比如在國內(nèi)外的結婚文化差異上，國內(nèi)的主色調(diào)為紅色，并且在儀式上還需貫徹孝道，而西方國家的婚禮服飾為禮服，在觀念上較為注重新娘與新郎本身。因此，教師在此環(huán)節(jié)的教學中，可采用有效提問的方式：What kind of marriage culture do you think is better？借此引發(fā)學生的討論。在此過程中，教師需要對學生進行正確的文化觀念引導，使學生能夠在文化差異的對比與討論中逐漸養(yǎng)成尊重文化差異的內(nèi)在素養(yǎng)。

結語：綜上，教師在當前高中階段的英語課程教學指導過程中，還應注重學生文化觀念、口語交際能力等方面的培養(yǎng)，使其能夠在正確認識國家文化差異的基礎上，樹立起尊重文化差異的觀念，進而在口語交際的過程中能夠合理運用所學知識順利進行交談。此外，教師還需要強調(diào)學生在課程理論內(nèi)容學習過程中，深入語言文化的學習，使自身能夠在當前的課程理論內(nèi)容學習中，進一步加深地域文化與口語表達的技巧理解。

參考文獻：

[1]陸燕.提高高中英語閱讀課中學生跨文化交際能力的策略研討[J].校園英語，2017：195.

[2]高建國.高校英語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)策略探析[J].時代教育，2017：34-34.