摘要：核心素養(yǎng)教育已經成為了當前小學義務教育中的重要體系，因此核心素養(yǎng)需要與各個學科融合起來來增強學生本身的綜合能力。以小學生數(shù)學邏輯思維能力的概念作為切入點，提升小學生數(shù)學思維能力，能夠有效增強其數(shù)學核心素養(yǎng)，因此在實踐過程中可以以問題引導情境模擬小組合作以及生活化實踐的方式，來構建立體性的核心素養(yǎng)教學方案，這樣能夠增強學生的綜合實踐能力以及邏輯思維能力，提升其數(shù)學學習效率。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;思維能力;策略

數(shù)學邏輯思維能力主要指的是學生能夠通過抽象性的數(shù)學元素符號，探究背后的邏輯關系以及推理關系，這是學生掌握數(shù)學這門學科的必要途徑，也是學生數(shù)學綜合能力的基礎表現(xiàn)。因此結合實際的教學需求，以核心素養(yǎng)提升為目的，通過理論分析和案例解析的方式，來探究小學生數(shù)學思維能力提升的途徑，不僅是本文論述的重點，也是進一步強化教學改革力度的關鍵研究課題。

1、以問題引導作為挖掘學生邏輯思維潛能的途徑

人的主觀意識是具備多樣性的，但是需要外界進行影響和開發(fā)，這樣才可以全面提升人的思維潛能。針對小學生來講也是同樣的，數(shù)學邏輯知識以及推理體系依賴于學生的主觀思想，因此單純的教授解題方法過于局限，教師可以通過問題引導的方式主動讓學生進行思考，這樣讓學生逐漸掌握邏輯步驟，從而增強其思維能力。

例如在學習“平移與平行”相關知識時，首先教師可以為學生展示動圖以及影視化教學素材，引導學生思考“汽車的邊緣線與路面是哪種狀態(tài)？汽車行駛過程中這種狀態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？”然后讓學生自主翻閱教材給出答案。這種方式弱化了教師的絕對掌控地位，給予了學生更大的思考空間。而自主思考便是邏輯分析和邏輯探究的過程，通過這種方式可以讓學生更快的掌握邏輯體系，從而增強其思維認知能力。

2、通過情境設計來增強邏輯思維應用有效性

在學生掌握了最基礎的邏輯規(guī)律之后，還需要為其提供應用平臺和應用空間，但是傳統(tǒng)的重復性的習題演練過于枯燥，會逐步降低學生的主觀能動性，而大部分相同的題型也會導致學生的邏輯思維固化、僵化。那么教師可以為學生營造一個靈活多樣的情境空間，幫助學生更好的應用掌握到的邏輯知識。

例如，在“方向與位置”這一內容學習的過程中，教師可以直接在班級中組建互動小游戲。讓學生帶上相應的同事或者角色名牌，以“撕名牌”的方式，讓學生兩兩一組，一名學生身上攜帶名牌，其隊友前后左右的方式指揮其躲避抓捕者;另一名學生蒙上眼睛，其隊友以前后左右的方式指揮其接近被抓捕者。通過“他在你的…方向”話術來進行游戲。通過這樣的方式既可以加深學生對本章知識的內容的掌握，也可以鍛煉其語言組織能力以及知識掌控能力，在理解陌生知識的同時，也更具趣味性和靈活性。需要注意的是，教師必須要嚴格把控情境設置與本章節(jié)知識之間的關聯(lián)性，避免無關內容擾亂學生的注意力。

3、以小組合作強化信息交流能力

綜合數(shù)學邏輯關系的誕生來講，往往是建立在多學者研究討論的基礎上明亮而成的，那么在挖掘數(shù)學邏輯關系，提升學生數(shù)學思維能力的過程中，也需要由多個主體來進行協(xié)同合作，這樣可以利用交流和分享，進一步鞏固學生掌握的知識，拓展其思維能力。這樣可以幫助學生認識到數(shù)學知識體系的多樣性，拓展其解答問題的方向和切入點。

例如，在帶領學生學習“運算律”相關的知識時，由于涉及了加法、乘法交換律、加法、乘法結合律以及乘法分配率，知識體系較為復雜，在學生掌握了最基礎的原理和公式之后，教師可以將所有的習題揉雜起來，利用綜合性習題來提升學生的邏輯分析能力，以及知識拆解能力，但是拆解方法往往具有多樣性，那么教師便可以讓學生分成小組，每一個小組的組員負責完成一個步驟，例如小組組員進行交流如何進行計算、有幾種方法可以計算出結果、不同的計算方法遵循了哪些原則。這種方式可以通過相互協(xié)作的方法強化學生，對習題的掌控能力，也能夠進一步豐富其解題思路和切入點，最重要的是在交流寫作過程中學生的思維能力提升效果較為明顯，有了更強的解題積極性。

4、以生活作為案例，落實思維能力優(yōu)化

數(shù)學學科在于解答生活中常見的數(shù)學知識問題，因此在教學的過程中，教師也可以將數(shù)學教學與生活案例融合起來，讓學生從生活常見案例中來了解數(shù)學思想掌握數(shù)學規(guī)律，這樣也是提升學生數(shù)學應用能力的重要舉措。

例如，在引導學生學習“可能性”相關知識點時，教師可以結合生活中常見的現(xiàn)象來規(guī)劃一些小型案例，比如地球是圓的、人用右手寫字、兩天后會下大雨、八月份會下雪等等，然后讓學生利用“一定、可能、不可能”這三個選項來與前期的問題進行對應。這個過程最主要的目的是讓學生了解可能性存在的具體概念，而通過將生活中常見的現(xiàn)象融合到課堂中來，能夠營造靈活多樣的課堂氛圍，幫助學生更快地投身到思考中來;接下來當學生已經掌握了“可能性”相關含義之后，讓學生自主的思考生活中有哪些事件的發(fā)生符合“一定、可能、不可能”這些選項，進行總結之后，在全班進行討論和交流。

這種教學方法能夠有效提升學生的觀察能力以及思維總結能力，讓學生認識到數(shù)學的存在，能夠幫助學生更好的生活，更好的理解生活現(xiàn)象，從而增強其邏輯思維能力以及數(shù)學應用能力。

結束語：

綜上所述，在當前的小學數(shù)學教學過程中，以綜合素養(yǎng)為目的落實的學生思維能力提升，必須要融合到細節(jié)中去通過問題引導實現(xiàn)思維潛能的挖掘，利用實踐以及生活化的教學體系，幫助學生更好的認識，數(shù)學邏輯的存在以及應用這種方式可以不斷強化學生的數(shù)學領悟能力以及理解能力，對于增強學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)提升，其邏輯思維能力有極大的促進作用。具有了數(shù)學邏輯思維能力，可以更好的掌握數(shù)學，并且利用數(shù)學知識來解決生活中的常見問題，同時也可以從事數(shù)學研發(fā)以及創(chuàng)新等相關內容。

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作者簡介：彭茂盛，1969年9月，男，漢，四川省廣安市岳池縣人，岳池縣銀塔小學校，學歷：大專，職稱：一級教師 主要研究方向：小學數(shù)學