王焱斌

摘要：隨著新課程改革的推進，初中語文教學(xué)過程中教師越來越注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在小說閱讀情境教學(xué)中摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，可以使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中更好地理解作者的思想觀念，掌握語文的語言學(xué)習(xí)能力。本文根據(jù)小說閱讀情境教學(xué)的特點，分析了這種教學(xué)方法的意義和價值，可以有效地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;小說閱讀;情景教學(xué)

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-040

作為初中語文教學(xué)中一種重要文體，小說的語言特色非常鮮明，往往通過構(gòu)造特定的環(huán)境情節(jié)來突出人物特點。閱讀情境教學(xué)是小說教學(xué)的重要途徑，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)成績提高小說教學(xué)效率是每位初中語文老師值得探討的內(nèi)容，基于此，本文就如何提高初中語文小說閱讀情境教學(xué)效果提出了幾點看法。

1 小說閱讀情境教學(xué)特點

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說的過程中，老師通過情境教學(xué)法使小說的具體情節(jié)出現(xiàn)在學(xué)生面前。通過指導(dǎo)和建議，教師建立了小說中人物的環(huán)境，使學(xué)生更直觀，更清楚地了解語文教學(xué)的內(nèi)容和特點，提高了學(xué)生對全文的理解。他們對中文知識的理解，在情景教學(xué)中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和理解能力。老師可以通過多媒體設(shè)備進行輔助教學(xué)，播放一些視頻和圖片，使學(xué)生更加深刻地理解物質(zhì)內(nèi)容和情感，從而訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)知覺。在小說閱讀情境的教學(xué)中，教師應(yīng)以小說為主題，引導(dǎo)學(xué)生的靈魂，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使他們對理解內(nèi)容和知識更感興趣。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)以提高學(xué)生的興趣為主要出發(fā)點。如果學(xué)生的興趣度過高，就會忽略他們對知識理論的貢獻(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于盲目，而學(xué)生又無法準(zhǔn)確地掌握內(nèi)容的知識要點，教師應(yīng)不斷激勵學(xué)生，使學(xué)生思考和探索自己，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造科學(xué)新穎的閱讀情境，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 初中語文教學(xué)中小說閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生不能身臨其境

小說是一種受到學(xué)生歡迎的文體，但是對小說閱讀教學(xué)，許多學(xué)生卻提不起興趣，傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)從人物情節(jié)以及環(huán)境三個要素著手講解，雖然面面俱到，但很難幫助學(xué)生抓住重點。很多學(xué)生在課堂外對小說閱讀很感興趣，但是在小說閱讀課堂中卻沒有過高的學(xué)習(xí)欲望，也就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦。目前許多一線語文教師在教學(xué)中忽略了小說本身的文本價值，也忽略了小說語言中的內(nèi)涵及文字所營造的意境，沒有走入小說情境之中就很難理解小說所表達(dá)的情感以及體現(xiàn)的深層次觀點。

2.2 閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育的限制

閱讀是學(xué)生思想不斷發(fā)散的一個過程，在閱讀當(dāng)中，每一名學(xué)生都會由于自身特殊的經(jīng)歷而產(chǎn)生對文章不同的理解，可是受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在閱讀過程中，教師為學(xué)生們提供標(biāo)準(zhǔn)的答案，通常這些答案都來源于教材參考書中。然而參考書僅僅作為一種思想意見的參考，可大部分初中語文教師將會把它當(dāng)成標(biāo)準(zhǔn)答案進行講述。針對初中學(xué)生來說，面對緊張的中考，過分重視成績，讓他們單純以為教師的答案才是正確的，只有記住答案才能獲得高分，忽略了自身自主思考。

3 情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于初中語文小說閱讀的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)小說閱讀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)的運用可以通過有趣的情境教學(xué)有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的身心都投入到小說閱讀中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更好地理解文章的主要思想，老師帶領(lǐng)學(xué)生更好地體驗小說中的人物，從而不斷地進行閱讀，提高閱讀小說的興趣，使學(xué)生通過閱讀提高語言學(xué)習(xí)成績。教師在創(chuàng)造教學(xué)情境時，應(yīng)運用開放的思維方式，結(jié)合學(xué)生的個性特點，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，建立動態(tài)的小說閱讀課，提高學(xué)生的主觀能動性，增強他們的融合性。在小說閱讀中，以教師為教學(xué)中心不能通過單一的教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生劃分段落，歸納主題，長期不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師應(yīng)明確傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，運用科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的主動性，提高課堂教學(xué)效率，利用新穎情境教學(xué)的教學(xué)情境，豐富情感積累的學(xué)生，使學(xué)生可以在理想的教學(xué)環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.2 聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)情境

初中語文教材中選用的小說多數(shù)是與學(xué)生年齡特征相匹配的文章，同時也具有較強的生活指導(dǎo)意義，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生更加自然的進入教學(xué)情境，收獲更大的閱讀成就感。結(jié)合小說的具體內(nèi)容，對于適用的部分可以聯(lián)想到生活實際，通過情景演示的形式來體驗文章內(nèi)涵，這樣一來大大地提高了學(xué)習(xí)的主動性，也幫助學(xué)生加深思考。例如在學(xué)習(xí)《范進中舉》一文時，可以結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生編排話劇通過整個情景再現(xiàn)的形式，讓每位學(xué)生體會到主人公范進的情感變化，胡老爹的市儈勢利及其他的人物特點。通過《范進中舉》延伸到生活中，讓學(xué)生想象自己成為中考狀元后的表現(xiàn)，并且探討如何正確的看待考試以及各種比賽的結(jié)果。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)與討論，既提高了學(xué)生對課文的理解，也加深了學(xué)生對自身的思考，一舉兩得。

3.3 利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

建設(shè)開放且有活力的語文課堂是新課標(biāo)的重要要求，通過多媒體技術(shù)以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠有效的幫助學(xué)生開拓視野，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。多媒體技術(shù)帶來的視覺和聽覺的沖擊是傳統(tǒng)教學(xué)無法給予的，音樂能夠幫助學(xué)生引起情感共鳴，視頻能夠讓學(xué)生產(chǎn)生豐富聯(lián)想，這些都是對創(chuàng)設(shè)情境的有益補充。例如在學(xué)習(xí)魯迅先生作品《社戲》一文時，對于其中描寫到月下行船的部分，很多學(xué)生由于生活經(jīng)驗有限，對江南水鄉(xiāng)夏夜里優(yōu)美的景色沒有概念，自然也就無法理解作者在情景下的感受。此時可以通過播放舒緩的音樂，如貝多芬的《月光曲》來幫助學(xué)生進入情境，優(yōu)美的音樂結(jié)合教師的朗誦，學(xué)生能夠更好的體會江南水鄉(xiāng)的美景，從而產(chǎn)生深刻的情感共鳴。

3.4 基于文本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著新課改的不斷深入，語文課堂教學(xué)有了重要創(chuàng)新，但同時也出現(xiàn)許多教師本末倒置，一味的追求新的教學(xué)方式卻脫離了文本，這就直接導(dǎo)致初中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容空洞。所以說做好情境教學(xué)必須從文本入手，尊重文本內(nèi)容，從而提高初中語文小說閱讀教學(xué)質(zhì)量。讀懂文本是小說閱讀課程的基本要求，也是把握作品內(nèi)涵的重要途徑，基于充分理解小說文本的基礎(chǔ)上，通過朗讀、表演等形式，能夠營造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在情境中獲得閱讀的滿足感。

4 結(jié)束語

綜上所述，情境創(chuàng)造在初中語文閱讀過程中的應(yīng)用，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。在認(rèn)識了初中語文教學(xué)中新穎閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀之后，教師應(yīng)基于文本創(chuàng)建教學(xué)情境，利用多媒體設(shè)備提高情境創(chuàng)作的效果，并讓學(xué)生根據(jù)生活的實際情況有更深刻的思考，從而幫助學(xué)生發(fā)展良好的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]周莉.小學(xué)語文小說閱讀情境教學(xué)研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（02）：42.

[2]司愛璽.農(nóng)村初中語文小說閱讀情境教學(xué)研究[J].中國校外教育，2020（04）：52+54.

[3]茍文慧.初中語文小說閱讀情境教學(xué)策略研究[J].科技資訊，2020，18（17）：170-171.

[4]傅青青.整本書閱讀理論視野下初中白話小說有效閱讀教學(xué)策略研究[D].集美大學(xué)，2020.

云南省廣縣五珠鄉(xiāng)中心學(xué)校