覃克敏

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-175

語文語音文字訓(xùn)練，簡單來說，就是在閱讀教學(xué)中注重對學(xué)生字詞句段篇以及聽說讀寫能力的訓(xùn)練，從另一個方面來講，也可將這一訓(xùn)練分為語音文字理解的訓(xùn)練、語音文字積累的訓(xùn)練以及語音文字運用的訓(xùn)練。事實上，面對小學(xué)不同年級學(xué)生的訓(xùn)練要求都有所差異，在語音文字訓(xùn)練的重點與內(nèi)容以及方法上都各具特色。但是相同的一點是，在小學(xué)的閱讀教學(xué)過程中，每個年級都要注重詞句的訓(xùn)練以及發(fā)聲音朗讀的訓(xùn)練。詞句訓(xùn)練作為段篇訓(xùn)練的基礎(chǔ)，一直以來都是小學(xué)語音文字訓(xùn)練中最基本的訓(xùn)練。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中加強語文語音文字訓(xùn)練的意義

語音文字訓(xùn)練一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)研究的重點話題。實施新課程標準后，語文教學(xué)研究得到了深入發(fā)展，之前被冷落許久的語音文字訓(xùn)練越來越受到一線教師以及社會各界的重視。語文，說出來的就是語，寫下來的就是文。語文教學(xué)的主要內(nèi)容就是語言教學(xué)，小學(xué)語文課程標準明確指出：小學(xué)語文的教學(xué)目的就是要使得學(xué)生能夠正確理解以及運用祖國的語言文字，讓小學(xué)生具備簡單初步的聽說讀寫能力。因此，隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的大力發(fā)展，深刻體會語文教學(xué)任務(wù)的目的，緊抓這一本質(zhì)屬性，嚴格將閱讀教學(xué)中的語文語音文字訓(xùn)練落到實處，并且明確小學(xué)語文教材中涉及到語言訓(xùn)練的內(nèi)容與相關(guān)形式，同時按照小學(xué)生語音文字學(xué)習(xí)的規(guī)律進行科學(xué)合理有效地語言教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、小學(xué)語文語音文字訓(xùn)練的現(xiàn)狀

從教育部的《新課程標準》實施以來，大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)過程中都較為重視“自主”、“合作”以及探究”“開放”等學(xué)習(xí)模式，語言訓(xùn)練內(nèi)容變的越來越少，其中還有一個相對比較嚴重的問題就是語文語音文字訓(xùn)練的削弱。在這樣的情況下，我們實在是很難再看到老師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)小學(xué)生進行扎扎實實地學(xué)詞寫字，也非常難看到教師分配大量的時間讓小學(xué)生進行默讀、復(fù)述以及背誦等基礎(chǔ)訓(xùn)練。即使一些教師在閱讀教學(xué)過程中進行了這樣的訓(xùn)練，也會由于過分強調(diào)了學(xué)生自主而出現(xiàn)訓(xùn)練得到不到有效目的的情況;在閱讀教學(xué)過程中教師若是滿足讓學(xué)生想怎么說就怎么說，就會導(dǎo)致學(xué)生的表達缺失規(guī)范性，使得說寫的交流只是單純的內(nèi)容反饋，不重視語言的表達形式，且沒有時間的保證，從而使得小學(xué)的閱讀教學(xué)逐漸淡化基礎(chǔ)知識的落實以及相關(guān)基本技能的訓(xùn)練。

三、閱讀教學(xué)中如何落實語文語音文字的訓(xùn)練

1、閱讀教學(xué)中樹立新的知識觀

長久以來，小學(xué)語文教學(xué)主要都是以知識技能作為價值取向，同時還比較注重知識的系統(tǒng)性以及完整性，使得小學(xué)語文課程的教學(xué)過程大多數(shù)都是以灌輸為主，從而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性以及學(xué)習(xí)方法。張志公先生曾經(jīng)就說過，不可以將語文課搞成一門單純的學(xué)習(xí)知識的課程，而要成為以知識為先導(dǎo)并且以實踐為主體，同時還要以實踐能力的培養(yǎng)為歸依的一門課程。所以，在小學(xué)的閱讀教學(xué)中教師一定要大膽地舍棄對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文語音文字知識與能力沒有幫助的方法，而對一些能夠幫助小學(xué)生形成語文語音文字素養(yǎng)的知識與能力，必須要堅持下去，進行嚴格訓(xùn)練。在新課程的要求下，小學(xué)語文語音文字的訓(xùn)練應(yīng)該具有嶄新的時代內(nèi)涵，讓小學(xué)生在可以通過語文閱讀的學(xué)習(xí)，掌握必要的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備基本的學(xué)習(xí)技能。小學(xué)的語文語音文字訓(xùn)練要融合在新課程生機勃勃的閱讀教學(xué)過程中，潛移默化的提升學(xué)生的綜合能力。

2、閱讀教學(xué)中重視閱讀語感的培養(yǎng)

在《語文課程標準》中就明確指出，小學(xué)的語文教學(xué)必須注重對語言的感悟、積累以及正確運用，從而提升學(xué)生的整體語文綜合素養(yǎng)。

小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)擔(dān)負著語文語音文字積累的任務(wù)，因此，在小學(xué)閱讀課堂的教學(xué)過程中，教師一定要利用好教材，引導(dǎo)學(xué)生有效的使用豐富的語言材料，讓學(xué)生通過教師的閱讀教學(xué)實現(xiàn)知識積累，并且在積累的過程中逐漸豐富語音文字，體會語文味。

3、閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生針對語言提出問題

語言問題往往都是有不認識的字或者不理解的詞出現(xiàn)時存在，并且大多數(shù)都是在閱讀學(xué)習(xí)之前出現(xiàn)的。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，小學(xué)生所提的問題一般都是比較偏向內(nèi)容性知識的，教師一旦把握不好，就會使閱讀教學(xué)只具有單一的內(nèi)容理解。所以，教師在進行小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，讓學(xué)生提出具有一定價值的語言問題，并且深刻體會作者在寫作時用詞的準確與藝術(shù)，使得學(xué)生能夠?qū)φZ言的意義與內(nèi)容有一個相對完整的理解。

4、閱讀教學(xué)中進行語言留白處訓(xùn)練

一部好的閱讀作品往往具有一定的空框結(jié)構(gòu)或是召喚結(jié)構(gòu)，給讀者留出廣闊的思考空間以及補白天地，這樣的“留白”方式，可以讓小學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中細細咀嚼與品味文字的精妙。每當在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中遇到這些地方，教師就可以通過有效的方法引導(dǎo)小學(xué)生展開想象的翅膀，通過自己的獨立思考，再用語言文字進行表述，與同學(xué)們進行分享交流，這樣一來，不僅可以幫助學(xué)生真切地理解文章的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及語言表達能力。

5、閱讀教學(xué)中注重語言積累

隨著語文課程標準的出臺，小學(xué)的語文閱讀教學(xué)越來越重視語音文字的積累。然而，小學(xué)階段的課堂教學(xué)作為學(xué)生語音文字積累的主要渠道，教師一定要牢牢抓住契機，讓學(xué)生深刻的感受體會到閱讀過程中語音文字的生動、形象以及準確，并在閱讀教學(xué)過程中通過造句與朗讀等手段讓小學(xué)生掌握這些語言，并積累下來。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，必須要立足文本，讓小學(xué)生多讀、多背，認識到語言的多樣性與豐富性，只有這樣，才能豐富小學(xué)生的語言積累。同時，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)也不能單純的只停留在對文本內(nèi)容的理解以及感悟上，還要借助文本的相關(guān)內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生理解作者寫作語言的表達、思路以及文章的結(jié)構(gòu)特點等。就是要從寫作的角度出發(fā)來指導(dǎo)小學(xué)生進行閱讀，同時使其能夠在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，從而實現(xiàn)學(xué)以致用的最終目的。

6、閱讀教學(xué)中重視常規(guī)訓(xùn)練

小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)必須重視常規(guī)訓(xùn)練。常規(guī)訓(xùn)練通常就是指一些傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中普遍會采用的且比較基礎(chǔ)性的語言文字訓(xùn)練，如在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字生詞、領(lǐng)會重點詞句以及復(fù)述大意、劃分段落、歸納中心思想等。在閱讀教學(xué)過程中一定到按照學(xué)段目標以及教材特點和課后練習(xí)題時常進行此類訓(xùn)練，使小學(xué)生的語音文字水平得到提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段語文閱讀語音文字的訓(xùn)練，可以通過科學(xué)的方式，以較為新穎的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前，并與他們的心靈、情感以及精神世界進行溝通，讓學(xué)生積極主動的投入到語文閱讀學(xué)習(xí)中，從而推動小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。