劉曉瑩

摘要：英語(yǔ)和語(yǔ)文同屬于語(yǔ)言學(xué)科，其學(xué)習(xí)規(guī)律有相似性，即在初始階段都是以積累詞匯為要。因而，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞是重中之重。但是，在我國(guó)學(xué)英語(yǔ)詞匯的難度要比掌握語(yǔ)文字詞困難得多，原因是多方面的。如果教師不能把握這些原因和難點(diǎn)，找不到英語(yǔ)單詞教學(xué)的規(guī)律，很難保證教學(xué)質(zhì)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);單詞教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-081

一、小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的問(wèn)題和難點(diǎn)

（一）語(yǔ)境不良

語(yǔ)言是交際工具，學(xué)習(xí)認(rèn)知的最佳途徑是實(shí)踐應(yīng)用——比如學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，孩子們自出生即在漢語(yǔ)環(huán)境中成長(zhǎng)。天天聽(tīng)、說(shuō)，在上學(xué)前就自然掌握了大量詞匯。而英語(yǔ)在我國(guó)生活應(yīng)用普及率很低，孩子們?cè)谏钪谢静唤佑|英語(yǔ)的聽(tīng)和用。學(xué)單詞缺少充足的應(yīng)用訓(xùn)練環(huán)境。

（二）不重情感

小學(xué)生還沒(méi)有形成社會(huì)認(rèn)知，因而不會(huì)像成年人那樣為了生存、發(fā)展去進(jìn)行主動(dòng)求知。他們的學(xué)習(xí)有三種驅(qū)動(dòng)：一是被動(dòng)，即被師長(zhǎng)要求學(xué);二是興趣，因?yàn)楹猛娑鴮W(xué);三是好奇，因好奇心而去求知。在第一種驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生是為了完成任務(wù)而學(xué)，機(jī)械認(rèn)知，應(yīng)付了事。這樣的學(xué)習(xí)質(zhì)效是可想而知的。但問(wèn)題是，很多教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)情感的重要，或抓不住小學(xué)生的興趣點(diǎn)、好奇點(diǎn)。

二、小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的方法和策略

（一）調(diào)動(dòng)積極學(xué)習(xí)情感

第一，有趣。多采用小學(xué)生喜歡的游戲方式，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)單詞的快樂(lè)。比如，在學(xué)數(shù)詞時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)詞接龍游戲：每個(gè)學(xué)生手里有數(shù)字1～10共十張英語(yǔ)數(shù)詞卡片，然后學(xué)生按順序舉起對(duì)應(yīng)卡片并讀出正確發(fā)音。如，第一位學(xué)生舉起“one”并誦讀，第二位學(xué)生舉起“two”……到“ten”后，下一位學(xué)生從“one”開(kāi)始。哪位學(xué)生錯(cuò)了，就罰他唱英語(yǔ)歌，然后再?gòu)乃_(kāi)始接龍。練習(xí)過(guò)程生動(dòng)有趣，學(xué)生參與熱情高。而且，為了不出錯(cuò)，他們會(huì)非常集中精力，暗自主動(dòng)背記。

第二，比賽。小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理非常強(qiáng)烈。利用這個(gè)心理特征，多組織單詞學(xué)習(xí)、記憶比賽活動(dòng)。比如，學(xué)習(xí)“Where is my car？”這一課單詞時(shí)，教師可以學(xué)生分成小組，進(jìn)行組間“貼標(biāo)簽比賽”，讓學(xué)生根據(jù)身邊的事物制作單詞小標(biāo)簽，貼在對(duì)應(yīng)事物上。如，制作一個(gè)“chair”紙條貼在椅子上，制作一個(gè)“ruler”紙條貼在尺子上……比一比，哪個(gè)小組標(biāo)簽貼得快、多、正確。學(xué)生們就會(huì)非常積極地互相協(xié)作爭(zhēng)取小組取得優(yōu)勝。這樣，單詞記得又快又牢，而且符合學(xué)生直觀思維特征，將單詞與事物一一對(duì)應(yīng)。

第三，好奇。利用小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，教師采用不直接教授，而是讓學(xué)生猜一猜的方式。教師說(shuō)出帶有新單詞的語(yǔ)句，讓學(xué)生猜是什么意思。學(xué)生猜過(guò)后，再揭秘。因?yàn)橛胁孪脒^(guò)程，有個(gè)求知期待，當(dāng)學(xué)生知道答案后，單詞能夠深刻印在腦子里。如，教師將水果圖片展示出來(lái)，然后用英語(yǔ)表述，“Do you like watermelons？”“No，I don’t.I like bananas.”“同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)出爸爸問(wèn)小明喜歡吃什么水果？小明喜歡吃爸爸推薦的水果嗎？他喜歡什么水果？”學(xué)生們?cè)跊](méi)有認(rèn)知的情況下，自然是胡亂猜。猜中以及沒(méi)猜中都沒(méi)有關(guān)系，關(guān)鍵是利用求解期待心理，使學(xué)生集中于學(xué)。當(dāng)教師揭曉答案時(shí)，猜中的學(xué)生會(huì)因成就感而深化記憶，猜不中的學(xué)生也會(huì)因“遺憾”而自覺(jué)強(qiáng)化。他們都期待下回能猜中——這種好奇的期待就是積極心理。

（二）采用直觀感性形式

因?yàn)樾W(xué)生的習(xí)慣具象直觀，而且英語(yǔ)又不是象形文字，所以英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)最好是采用直觀感性的形式。

第一，使用圖片、實(shí)物。在學(xué)一些實(shí)體類詞匯時(shí)，教師用多媒體、卡片向?qū)W生展示相應(yīng)事物的圖片，或者有條件的話，直接把實(shí)物帶到教室讓學(xué)生看一看、摸一摸。這樣，學(xué)生在認(rèn)識(shí)單詞時(shí)就無(wú)須再用抽象思維去將詞意和物體進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，直接把單詞和實(shí)物通過(guò)視覺(jué)進(jìn)行整合。比如grape，banana，apple等，教師就可以將葡萄、香蕉、蘋果多帶一些，教學(xué)中分給學(xué)生嘗一嘗，讓學(xué)生不僅是看得到、摸得到，而且可以通過(guò)氣味、味道的共同刺激對(duì)單詞形成多感官認(rèn)知。學(xué)生回憶單詞不是調(diào)動(dòng)抽象記憶，而是回憶味、形與單詞拼讀的對(duì)應(yīng)關(guān)系。而卡車等事物由于不方便帶入教室，則可采用圖片展示的方法。這也比純抽象講授要強(qiáng)很多。

第二，構(gòu)建情境，構(gòu)建情境的適用范圍要比展示圖片、實(shí)物的方法更廣。比如一些定語(yǔ)、狀語(yǔ)或形容詞、動(dòng)詞等，無(wú)實(shí)物可表示，就需要以情節(jié)、情境方式來(lái)呈現(xiàn)直觀。而且，情境因大多與生活實(shí)踐相似，可在很大程度上改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境不良的問(wèn)題。如學(xué)“Where is my car”一課中“on＼＼in＼＼under”這三個(gè)單詞，讓學(xué)生記住并不難，拼寫(xiě)都很簡(jiǎn)單。但學(xué)單詞要達(dá)到知其意、會(huì)用，簡(jiǎn)單記憶不行。必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么時(shí)候用“in”、什么情況用“on”。這幾個(gè)單詞教學(xué)就比較適合用情境法。如把尺子放在椅子下面、書(shū)包放在桌子上面、課本放在書(shū)包里面，拍成照片用多媒體展示給學(xué)生看，根據(jù)這個(gè)情境圖片讓學(xué)生去認(rèn)知“Under the chair＼＼On the desk＼＼In the bag”一目了然。當(dāng)然，還有一種更有趣的情境，就是讓學(xué)生進(jìn)行表演。如，教師說(shuō)“Put your foot under your chair.Put your hand on your desk……”學(xué)生分別把腳伸到椅子下面、把手放在課桌上，這種情境又加了層體驗(yàn)性，學(xué)習(xí)效果更優(yōu)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)重心。雖然英語(yǔ)與漢語(yǔ)同屬語(yǔ)言學(xué)科，有一定相似性，但由于語(yǔ)種的差異，其詞匯的學(xué)習(xí)、記憶規(guī)律應(yīng)有不同。小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)面臨的主要難點(diǎn)和問(wèn)題是語(yǔ)言環(huán)境不佳、教師不重視學(xué)習(xí)情感以及教學(xué)方法不合理。對(duì)此，教學(xué)單詞應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感、采用直觀感性的教學(xué)形式并指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的記憶方法。

參考文獻(xiàn)

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