毛琦

摘要：英語教學只有實行素質教育，才能培養(yǎng)有能力的全面發(fā)展的學生，素質教育就要以學生為主體，打破三中心。

關鍵詞：英語;素質教育

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-013

什么是應試教育和素質教育。只把老一輩讀書時與當今學生讀書的情況進行一下比較就知道了。那是由老師唱獨角戲，講得口若懸河詳詳細細，頭頭是道，但聽者有的在搞其它，甚至打瞌睡。為什么，因為老師的注入式使他們只被動地學，能不煩么？那就是應試教育。而另一種教法是這樣的，學生學得興趣盎然，思維始終于興奮的狀態(tài)。教學氛圍生動活潑，學生心情舒暢，覺得學習并非苦事，而是快樂的。為什么，因為他們有明確目標，遠大的志向，以及教學的啟發(fā)式。如為了激發(fā)興趣與學習熱情，大道理少講，采取生動活潑的形式。如講有關英語的小故事，證明英語在當今世界大融洽中的作用。但老師講只應是個示范，若發(fā)動學生自己去了解世界，去發(fā)現(xiàn)有價值的事例，把教師的啟發(fā)和學生的自我行動相結合，效果會更好。例：老師講的故事。在非洲，有的國家常年戰(zhàn)爭不斷，但由于中國人的友好，他們遇到中國人進入了他們的戰(zhàn)區(qū)，會很客氣地讓我們的人安全順利走出去。但對其它一些他們不歡迎的國家的人，情況就不一樣了。但為了證明自己是中國人，英語就是通行證。有一次一隊中國在那里務工的民工，用貨車載著滿滿一車中國民工轉移施工地點路過一個地方。這里正在打內戰(zhàn)，不準通行。這時一位領頭的去和他們交涉，說是中國勞工轉移施工路過這里，要求放行。但你說中文他哪聽得懂，打手語也無效。幸好民工中有一位讀書時英語底子較好的人，出來用英語與他們溝通，證明了確實是中國人，得到了放行。因為亞洲人，朝鮮、越南、日本，長相都一樣，必須用英語才能說清楚。這個故事以具體事實說明英語在當今世界的使用價值。這個故事讓同學們看到了就是做普通民工有也大有用武之地。教師講了還不算就做到家了。他還發(fā)動學生在課外收集類似事例，看看是不是這樣。同學們?yōu)樽约何磥碜呦蚴澜缰?，積極響應老師的號召，不定時間空間地注意收集。果然有收獲了。在本市的一趟公交車上，一位非洲黑人姑娘，突然生病，面色蒼白，十分痛苦的樣子。他用英語向司機與乘客求救。很多人不懂英語，包括司機，當時他也在場，由于他平時十分愛好英語，成績優(yōu)秀，對日常生活中的常用英語能聽懂一些，他知道那非洲姑娘的意思是問附近有沒有醫(yī)院，要求送他去醫(yī)院。他把姑娘的要求告訴了司機。司機向乘客說明情況，先把車開到附近醫(yī)院，再把乘客送到車站。乘客們一致贊成，那位非洲姑娘經急診治療，很快恢復了健康。她回非洲后在報上發(fā)表了對中國人民熱情友好的感激之情。這個同學的經歷，受到了老師和同學們的贊揚。他學以致用做了救死扶傷的好事，而且給中國人爭了國際聲譽。同學們一致感受到，別說去國外工作才用得著英語，就在國內也排上了用場。這個同學說，他的英語水平遠遠不夠，要用英語自由廣泛地交流，要達到英語八級水平，他說無論能否讀到高中大學，無論將來做什么工作，也都要努力學好英語。評析：老師講，學生也講。這就是以學生為主體，打破了課堂中心，那些內容是課本上沒有的，這對打破了教材中心，他們自己收集例子（包括自己親歷的），這又打破了教師中心，每個同學（無論優(yōu)差學生）都受到了第二英語課堂的氛圍熏陶，都提高了認識，這又面向了全體，而非只重視少數(shù)優(yōu)生。而講故事，進入社會收集與體驗，這種活動比單純課堂教學生動活潑，效果更好。這就是素質教育的特色。又例：教學中又怎樣施行素質教育呢？課堂教學要激發(fā)興趣，也要遵循學生的心理規(guī)律，方式也要生動活潑。氣氛要活躍，使學生感到輕松，有利于思維的活躍。怎樣活躍氣氛呢？方法有多種，如上課了，領唱一首英語歌曲。學生不會，就每節(jié)課用幾分鐘教唱，會了，大家都唱，英語氣氛就濃了。用啟發(fā)式教知識，不搞滿堂灌，注入式。比如對詞匯的理解，先讓學生結合課文中的上下句進行理解，再給標準答案，這就是讓學生發(fā)揮主觀學習精神，動足腦筋，而且也教給了學習方法。即把詞效在句中理解是成功的學法。又如英語語法易受到漢語語法的干擾，這就有必要用一些典型句式進行 比較分析。比較分析中采取討論式，讓學生各抒己見。這樣理解得透徹，記得牢。又例，以往的英語（教改以前）過分注重詞匯和語法的教學，忽視了語言運用的訓練，現(xiàn)在是以口語為中心，牽動聽說讀寫的學習。在口語訓練中，仍要以學生為主體，以生動活潑的方式。怎樣以學生為主體呢？首稱就要使學生不怕說英語。學生用英語表達，怕說不好被批評“學習不專心”被譏諷“笨蛋”。有的學生就產生了怕字，只當收音機，不當播音員。要讓學生敢于說英語，方法是有的，如先在小組人人說，再抽部分在班上說。還要指定差生作好充分準備在班上說，搞突然襲擊抽差生說英語他們當然無以招架。先布置淺顯易懂的內容，課下指導他們練習。只要差生都能在班上開口說英語了，就帶動了大家踴躍地說。這樣人人說英語的口語訓練就打開了局面。說英語，形式多樣化也是生動活潑的體現(xiàn)，小組說是一種形式，但只有一種形式，久必生厭。正如一位作家說的，若每天只欣賞一處風景，久了哪怕這風景是天下第一，也無興趣了。所以不斷變換形式是提高說英語效果的又一關鍵。如布置二人對話說英語，先自選內容課后自由練習，練熟了，再在課堂上表演，并評出分數(shù)。由于在課后“十年功”，在課上也就有成功的“一分鐘”。這樣，他們的積極性必定很高，養(yǎng)成了隨時隨地進行英語對話練習，就會提高水平。由于說英語包含了聽的能力，寫的能力，讀的能力，這樣也就促進了全面提高。

參考文獻

《素質教育論》杭州大學出版社（1998）。