付筱瓊

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-302

本單元以“美好品質(zhì)”為主題，編排了《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術臺就是陣地》4篇課文，語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”。建議安排12～13課時。

1、文言文部分

《司馬光》可從以往學的古詩文引入，對閱讀文言文的方法進行指導，初步了解文言文的特點。

用自由讀、老師帶讀等方式，讀通短文。借助注釋、圖片、現(xiàn)代文故事讀懂短文，用自己的話講一講這個故事并背誦。通過文言短文和現(xiàn)代文故事進行對比，激發(fā)學習興趣，感受司馬光的美好品質(zhì)。

結(jié)合本單元 “日積月累”中友善待人的古代名言，體現(xiàn)人文主題。

2、精讀略讀課文部分

《掌聲》這篇課文，用英子掌聲前后的變化，告訴我們?nèi)伺c人之間應該互相尊重，學會鼓勵、關愛他人，凸顯人文主題。

本單元要求學習帶著問題默讀，理解課文的意思。

默讀課文，帶著問題思考：

1、英子前后有怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？

2、讀一讀描寫英子動作、神態(tài)的句子，體會到英子怎樣的心情？

先通讀全文，初步把握課文主要內(nèi)容，再帶著圖中的問題默讀課文。結(jié)合“交流平臺”指導學生“不要發(fā)出聲音”、“不要用手指著讀”讓他們清楚知道“默讀”到底該怎么做。

通過默讀課文第一、四段，圈出圖中關鍵詞句。感受英子掌聲前后的變化。再帶著“為什么會有這樣的變化？”這一問題默讀第二、三段，引導學生圈出描寫英子動作、神態(tài)的語句， 抓住圖中關鍵詞解答課后習題一。

讀“兩次掌聲”以及英子的來信，感受同學們的鼓勵、肯定與贊揚，讓英子有了自信的同時，也體驗到了成功的快樂，明白為何以《掌聲》為題。

掌聲中除了鼓勵，還有尊重、溫暖、堅強。這樣深層次的美好情感，學生可能感悟不到，可以利用課后這道練習題去體會：

通過換人稱講故事，理解語言、積累語言，注重心理感受，逐漸體會這些深層次的美好情感。

《灰雀》教學時帶著圖中這一問題，邊默讀邊嘗試通過人物的語言揣摩人物心理。

同樣都是帶著問題邊默讀邊思考，和前一課相比，本課默讀要求更高。需要通過反復朗讀對話，引導學生靜下心來深入思考，仔細揣摩人物的心理活動，加深對文本的理解，讀出對話的語氣。通過讀、找、思，解決習題三，感受列寧內(nèi)心的焦急、對小男孩的愛護和小男孩的誠實可愛。

引導學生利用交流平臺中的提示：

“沒讀懂的地方標記出來”、“聯(lián)系上下文”、“讀完后再想辦法弄清楚意思”等默讀方法，落實語文要素。

略讀課文《手術臺就是陣地》教學時關注學習提示，盡量放手，讓學生粗知文章大意、交流閱讀感受、重點賞讀。抓住“硝煙滾滾”、“彈片紛飛”等關鍵詞體會“陣地”的危險，通過“冷靜”、“鎮(zhèn)定”等關鍵詞重點賞讀，感悟白求恩大夫的高尚品質(zhì)。

從《掌聲》到《手術臺就是陣地》，默讀思考的問題是由淺入深的， 從不出聲、不指讀到帶著問題默讀，再到默讀體會深層次的美好情感。運用抓關鍵詞、換人稱講故事、讀出對話的語氣、默讀中比較的方法，默讀的語文能力呈梯度一步步得到發(fā)展、提升。要充分讓學生真正參與默讀、思考，積累最為真實的默讀經(jīng)驗。確保更多的時間留給默讀，將默讀的過程做實、做足，讓默讀的教與學互動。

“教材無非是個例子”，在學習中結(jié)合“交流平臺”滲透“帶著問題默讀”的方法。讓學生借助自己的默讀經(jīng)歷，知曉默讀方法，掌握默讀的“動作要領”。再將這種默讀能力運用到其他文本的默讀實踐中，課外延伸，強化練習。

真正實現(xiàn)語文能力的“螺旋上升”。

3、“口語交際”和“語文園地”部分。

“口語交際”通過課文提示就能明確重點目標是有禮貌地向別人請教。

圖中這三條具體建議我們還可以進一步具體化。如：在別人方便的時候請教，可以說我有一件事情想請教……

在別人方便的時候請教，可以提供學生這樣的一些說話方式：您現(xiàn)在有空嗎？我有一件事情想請教……

在不清楚的地方可以進行追問。怎樣追問要具體化，如：你剛才說的是這個意思嗎？你剛才說的我沒有聽清楚，能再說一遍嗎？

還可以根據(jù)學情繼續(xù)追問。注意追問的方式，引導學生關注追問的時機，可以在對方回答完問題給出建議之后，再追問。盡量不要打斷別人的說話，用上禮貌用語。

追問：別人講完了就提問：真的是這樣嗎？

重復對方的語言表示確認：你剛才說的是這個意思嗎？

若沒聽清楚：你剛才說的我沒有聽清楚，能再說一遍嗎？

……

“語文園地” 安排1～2課時，建議將“交流平臺”、“日積月累”內(nèi)容整合、滲透到課文教學中。