洪燕莉

摘要：在當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景之下，幼兒園教育模式也在不斷的創(chuàng)新，教育體系的轉(zhuǎn)變也在很大程度上意味著：幼兒們的培養(yǎng)不僅是學(xué)校的責(zé)任，更牽涉到家庭的管理與社會的影響。只有在學(xué)校，家庭與社會三維互動的模式背景下，才能培養(yǎng)出身心健全全面發(fā)展的幼兒。因此，本文將以學(xué)校家庭與社會的三維互動為一個切入點，深入探析，如何牽動三方共同致力于幼兒成長教育。

關(guān)鍵詞：幼兒園、學(xué)校、社會、三維互動中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-291

前言

學(xué)校是育人之地對學(xué)生的發(fā)展起著重要的引導(dǎo)作用，但伴隨著教育體系的轉(zhuǎn)變與教育模式的深化，不難發(fā)現(xiàn)，家庭是學(xué)生的第一任導(dǎo)師，社會也在無形中影響著每位學(xué)生的身心發(fā)展。由此觀之學(xué)校家庭與社會這三者的關(guān)系是有機結(jié)合不可分割的，他們共同致力于學(xué)生的綜合性發(fā)展。如何均衡學(xué)校家庭與社會三方的關(guān)系，找尋三者之間的均衡點，是當(dāng)前幼兒園教育模式所迫切需要改善之處。

一、學(xué)校、家庭緊密性互動

在實際的幼兒園教育活動開展當(dāng)中，學(xué)校與家庭，二者的互動關(guān)系能更直接地對幼兒的學(xué)習(xí)與身心成長產(chǎn)生直接的影響。因而在實際的課堂活動當(dāng)中，學(xué)校與家庭應(yīng)該開展緊密性互動關(guān)系，刺激二者的互動積極性，增加互動的頻率性。幼兒教師們，在此基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)作出積極的示范與引導(dǎo)作用，聯(lián)系家庭與學(xué)校二者加強互動性探討，統(tǒng)一二者的教育口徑，落實學(xué)校相關(guān)教育政策的同時，傳達學(xué)生家長的心聲與意見。

例如，幼兒教師們可以利用線上信息技術(shù)通訊與家長保持聯(lián)絡(luò)，在日常的教學(xué)活動當(dāng)中，讓家長對幼兒在校生活有知情權(quán)的同時，也能融洽學(xué)校與家庭二者之間的教育關(guān)系，統(tǒng)一教育途徑。此外，幼兒教師們還可以定期開展家訪活動，對特定對象的家庭做出更深層次的了解，制定更適合幼兒發(fā)展的教育活動，掌握家庭的大致情況、了解大概的家庭背景，能夠更好地對幼兒的身心發(fā)展起到督促與引導(dǎo)的作用。最后，家長座談會與家長代表等途徑也是密切學(xué)校與家庭二者關(guān)系的手段，定期開展雙方互動性活動，或者是學(xué)生家長組成特定的委員會，推選出優(yōu)秀的學(xué)生家長代表，來傳達家長集體的心聲與相關(guān)意見，便能保障學(xué)校，家庭二者關(guān)系的密切性互動。

二、學(xué)校、社會嘗試性互動

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的大背景之下，社會對個人或集體發(fā)揮著越來越大的影響作用。每個人都與社會這個大熔爐有著這樣或那樣的關(guān)系，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，社會對學(xué)校課程的開展與家庭關(guān)系也有著一定的影響作用。因此，就學(xué)校方面在開展相應(yīng)的課堂活動知識，應(yīng)當(dāng)與社會進行嘗試性的互動，將社會教育滲入到實際的課堂活動當(dāng)中，讓幼兒們在掌握課內(nèi)相關(guān)學(xué)科知識的同時，也能夠接觸社會，懂得人際關(guān)系?；诖耍變航處焸儜?yīng)當(dāng)有著社會性觀念，開創(chuàng)性地探討相關(guān)的社會性教學(xué)模式，帶領(lǐng)幼兒接觸社會新課堂，培養(yǎng)幼兒們有社會性觀念集體意識與社會公共意識。

例如，幼兒教師們可以組織幼兒進行義務(wù)活動，帶領(lǐng)幼兒們參觀養(yǎng)老院，問候與探望在養(yǎng)老院的老人們。在這個過程中，幼兒們不僅可以積極的參與進社會性活動，而且可以在潛意識中培養(yǎng)起幼兒們對生命的敬畏，賦予他們更加健全的人格。此外，學(xué)校在與社會進行嘗試性互動的時候，還可以聯(lián)手進行社區(qū)教育活動的舉辦，讓學(xué)校部分領(lǐng)導(dǎo)與社區(qū)管理人員組成社區(qū)教育組織，帶領(lǐng)幼兒集體們進行特定的社區(qū)教育活動，既可以很大程度上培養(yǎng)幼兒集體的社區(qū)集體意識與社會公共意識，也能為創(chuàng)造良好社區(qū)環(huán)境打下堅實基礎(chǔ)。從小便培養(yǎng)起幼兒集體門對社區(qū)意識的認(rèn)知，讓幼兒們爭做城市小衛(wèi)士，在幼兒意識中培養(yǎng)起社會責(zé)任意識的同時，也能讓幼兒們帶著這種社會意識，更好地參與實際的課堂教學(xué)活動當(dāng)中，做有責(zé)任心的公民，做有社會責(zé)任感的學(xué)生。

三、家庭、社會日常性互動

在日常生活當(dāng)中，家庭經(jīng)常有著社會性的活動，就如一個大家庭的聚餐，或者是社區(qū)鄰居街坊的談話等等。家庭在日常生活當(dāng)中與社會這個集體密切聯(lián)系，因此，家長們應(yīng)該在日常生活當(dāng)中，鼓勵幼兒們積極地與人接觸，與人交流，讓幼兒們從家庭這個小環(huán)境走出去，邁入社會這個大環(huán)境，接觸更多的朋友，認(rèn)識更多的事物，家庭教育有可能是局限的，但社會教育是必然的。身為幼兒的家長們應(yīng)當(dāng)積極鼓勵與帶領(lǐng)幼兒們邁入社會生活，讓幼兒們在社會活動當(dāng)中體驗社交的魅力，感悟人生的道理，為幼兒們朝向自信文明開放性。綜合能力培養(yǎng)方向發(fā)展做準(zhǔn)備。

例如，在日常生活當(dāng)中，幼兒家長們可以鼓勵與引導(dǎo)幼兒積極參與社區(qū)性活動，利用社會性教育資源，讓幼兒與社區(qū)內(nèi)同年齡階段的孩子們進行互動。不僅可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性與積極活躍度，也能培養(yǎng)起幼兒們的社會交往能力與社交意識，為今后接觸社會步入社會打好人生基礎(chǔ)。

四、三方一齊互動合作

在幼兒的培養(yǎng)教育過程當(dāng)中，學(xué)校與家庭緊密性互動，學(xué)校與社會常識性互動，以及家庭與社會的日常性互動，三者缺一不可。它們在不同層次上為幼兒的身心發(fā)展做好了全面的基礎(chǔ)打造，在不同的維度上，充分利用各方資源，統(tǒng)一教育口徑。任何一個維度的缺失，都可能影響并限制著幼兒的全面發(fā)展?；诖?，要培養(yǎng)具有身心健全能力的幼兒，學(xué)校與家庭兩個維度之間要有著密切性互動，加強線上課堂與線下課堂的交流與溝通，保障幼兒學(xué)科知識的掌握與相關(guān)能力的提升;而學(xué)校與社會這兩個方面也應(yīng)該進行積極的嘗試性互動，探究更多可能性教學(xué)模式，將社會這個大背景融入實際的課堂教學(xué)活動當(dāng)中，讓幼兒們在實際的課堂當(dāng)中，便可以接觸到社會，領(lǐng)悟到社會相關(guān)知識;此外，家長也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其積極的引導(dǎo)作用，促進家庭與社會日常性互動，鼓勵與引導(dǎo)幼兒接觸社會，培養(yǎng)相關(guān)的社交意識，利用社會教育資源，來塑造幼兒基礎(chǔ)的社會責(zé)任意識與社會公共意識。

總結(jié)

綜上所述，在幼兒園實際的教學(xué)活動當(dāng)中，積極探討學(xué)校，家庭與社會三維互動的關(guān)系，不僅能夠保障幼兒教育成果、平緩教育關(guān)系;更能在多維度層次上引導(dǎo)并培養(yǎng)著幼兒往綜合性的方向發(fā)展，提高幼兒們的自我見解與增強社會交往能力。因此，在這種教育體系的模式下，幼兒教師們應(yīng)當(dāng)對融洽關(guān)系做更深層次的手段探究，讓學(xué)校家庭與社會的三維互動關(guān)系潛移默化到實際的課堂教學(xué)當(dāng)中，為幼兒身心發(fā)展保駕護航。

參考文獻

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