何麗莉

摘要：閱讀是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要活動。要想借助語文閱讀教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，要形成深度教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，驅(qū)動學(xué)生體驗(yàn)多樣活動，切實(shí)地發(fā)展必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-279

引言

小學(xué)語文閱讀是語文課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生自主閱讀文本，能夠提高學(xué)生段落劃分、語言概括、情感表達(dá)等學(xué)科核心能力。基于此，在展開實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師可以抓住閱讀文本類型的差異，增強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)效果，使學(xué)生在自主參與小組分享交流經(jīng)驗(yàn)的過程中，深化對文本閱讀內(nèi)涵的理解，避免被動學(xué)習(xí)對學(xué)生閱讀思維的限制。在閱讀教學(xué)中，教師還需要牢牢把握與培養(yǎng)學(xué)生情感目標(biāo)和實(shí)踐應(yīng)用能力相匹配的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主參與的互動課堂。

一、鼓勵學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

以核心素養(yǎng)為前提，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生課堂閱讀時(shí)，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并傳授學(xué)生各種閱讀技能，促使學(xué)生根據(jù)自身的閱讀情況來選擇適合的閱讀技巧。小學(xué)語文教師還可以經(jīng)常激勵學(xué)生，促使學(xué)生更加喜歡閱讀，并幫助學(xué)生找到讀書的樂趣與優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生按照語文教師的安排進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。語文教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成長期閱讀的好習(xí)慣，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

二、結(jié)合閱讀情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與源泉，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，那么老師的教學(xué)工作便能順利展開，學(xué)生對知識的吸收與理解也能夠更加順利。對于學(xué)生而言，一篇文章的趣味性可能在于文章情景，只有理順了文章情景才能進(jìn)行下一步深入的閱讀理解和研究，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該抓住這一關(guān)鍵之處，結(jié)合閱讀情景進(jìn)行教學(xué)。具體來看，當(dāng)教師講解一些有人物對話的文章時(shí)，可以選擇幾位同學(xué)進(jìn)行角色扮演，每人扮演一個(gè)文章中的角色，對全文的情景進(jìn)行演繹。在學(xué)生演繹的過程中，能夠?qū)θ宋锾厣M(jìn)行深入理解和把控，班級整體的課堂氣氛也自然會活躍起來，當(dāng)全班同學(xué)的精力都十分集中時(shí)，教學(xué)便會十分順利地展開。小學(xué)生雖然年齡不大，但是小學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分令人驚嘆的，老師給學(xué)生一定的主動權(quán)，讓學(xué)生自主演繹時(shí)往往能得到意料之外的驚喜。

三、豐富深度閱讀的教學(xué)方法

首先，教師要刻意為學(xué)生營造閱讀的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行閱讀，并經(jīng)常開展閱讀分享，每次選擇幾個(gè)學(xué)生做近期閱讀分享，分享最近閱讀的書籍、收獲的感悟，以及推薦的話語等。學(xué)生將閱讀過的文章再次復(fù)述，能夠增強(qiáng)他們對文章的情感體驗(yàn)。其次，教師可以多鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，在課堂上多給予他們展示自己的機(jī)會，對于認(rèn)真閱讀打卡的學(xué)生，教師要精心挑選一本適齡讀物，作為學(xué)生堅(jiān)持閱讀的獎勵。最后，教師還可以開展一些與閱讀相關(guān)的活動，例如編排情景話劇等，讓學(xué)生在教師的幫助下選擇人物對話較多的文章，編排成有趣的故事劇，這樣的方式能夠充分吸引學(xué)生的注意力，還能夠加深學(xué)生對文章的理解。

四、讀寫結(jié)合，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效提升

寫作與閱讀是語文教學(xué)中的兩大重點(diǎn)，將二者結(jié)合起來教學(xué)，能夠讓學(xué)生更深入地了解到語文的魅力。這一方式是讓學(xué)生先充分了解課文中的寫作方式以及寫作內(nèi)容，然后展開想象，并進(jìn)行寫作，從而幫助學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，并將文章中學(xué)到的知識融入自己的寫作中。例如在學(xué)習(xí)人教版語文教材中《搭船的鳥》這一課時(shí)，教師可以對文中鳥的描寫展開講解，讓學(xué)生閱讀文中對鳥的外形動作的描寫等，再利用多媒體讓學(xué)生觀察一些鳥類的特征，引導(dǎo)學(xué)生用文字將心中所想表述出來。這樣的教學(xué)方法不僅有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的了解，更體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的有效性。通過讀與寫的結(jié)合，小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平得以有效提升。

五、利用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練思維能力

思維是學(xué)生有效參與閱讀教學(xué)活動的保障，也是學(xué)生在體驗(yàn)閱讀教學(xué)活動的過程中，必須形成的一種品質(zhì)。深度教學(xué)理念的提出，要求教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生從淺層思維過渡到深層思維，發(fā)展思維能力，形成高階思維能力。所以，在深度教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，提高學(xué)生思維能力。眾所周知，思維培養(yǎng)是一項(xiàng)具有復(fù)雜性和長期性的活動，需要以日常閱讀教學(xué)為依托。根據(jù)公認(rèn)的教學(xué)結(jié)論，思維導(dǎo)圖是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的主要工具，在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體文本內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，不僅可以使學(xué)生在經(jīng)歷概括、邏輯分析等活動的過程中，加深對文本內(nèi)容的理解，還可以潛移默化地發(fā)展思維能力。

六、及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果反饋，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

學(xué)生作為教育的主體，其心理問題逐漸受到大家的關(guān)注和重視，在語文閱讀過程中，老師也不能忽視學(xué)生的心理變化和信心的構(gòu)建，要在注重學(xué)生心理問題的同時(shí)讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步理解。具體來看，老師要在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后進(jìn)行及時(shí)的、積極的、準(zhǔn)確的成果反饋，對成績較好的學(xué)生及時(shí)鼓勵，對成績不盡如人意的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)。有一些學(xué)生成績不佳并非是沒有認(rèn)真努力，而是在心態(tài)上遇到困難，老師發(fā)現(xiàn)問題時(shí)要幫助學(xué)生重拾信心，讓學(xué)生看見學(xué)習(xí)的希望。

結(jié)束語

深度閱讀能夠讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣和魅力，閱讀書籍和文章能夠有效提高學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和見識，增強(qiáng)他們的閱讀能力，并使其語言思維、邏輯性思維、批判性思維等多種思維能力能夠得到有效鍛煉。閱讀影響著學(xué)生情感、價(jià)值觀與思想品德的塑造。因此，在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行深度閱讀教學(xué)有著重要作用，教師應(yīng)該積極實(shí)踐，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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