代桂華

摘要：隨著新時代的不斷進步，人們對中國教育事業(yè)越來越重視，家長對學生的期盼越來越大。因而作為小學重要時期的教學老師，應注重學生的綜合能力，在課堂內不僅要加強學生對理論知識的理解，還要提高學生對作業(yè)的認真態(tài)度，從而推動學生數(shù)學意識的形成。為此本篇文章主要介紹如何合理控制家庭數(shù)學作業(yè)，促進學生的靈活運用能力。

關鍵詞：小學高年級數(shù)學;家庭作業(yè);布置技巧 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-252

引言

在新課程標準下，作業(yè)的重要性逐步被家長和老師所認知認可，它不再作為課堂教學附屬品出現(xiàn)，成為教學過程的重要組成部分。新課程標準下的小學數(shù)學教學，學生作業(yè)完成情況隸屬教學管理范疇，以巧妙的作業(yè)設計來培養(yǎng)學生縝密的數(shù)學思維，提高其基本數(shù)學能力，將成為教學工作的新重點。

一、高年級數(shù)學作業(yè)的作用

首先，高年級階段的數(shù)學難度在提升，如果僅靠課堂有限的時間讓學生完全掌握知識是非常難的。很多知識通過課堂的講解，可能學生的思想中還是非常模糊的，這就需要作業(yè)進行鞏固。其次，作業(yè)是教師檢驗學生學習成果的一種方式，教師通過對學生的作業(yè)進行批改，可以發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中，自身在教學環(huán)節(jié)存在的問題，及時地了解這些情況，可以對學生進行針對化的輔導，或者是對教學模式進行優(yōu)化。最后，作業(yè)的設計，也能夠提高學生學習的興趣。通過做題目，可以提高學生活學活用的能力，增強學生學習數(shù)學的自信心。

二、小學高年級數(shù)學家庭作業(yè)布置技巧

（一）作業(yè)內容應全面、適量

教師在布置數(shù)學作業(yè)時，應注意到內容的全面與適量，并讓學生通過問題掌握類型的解決方法，進而加強學生對數(shù)學知識的理解。比如在學習完《長方體和正方體》后，教師就要適當?shù)夭贾脭?shù)學作業(yè)，從長方體和正方體的特征以及立體圖形的識圖方面入手，確保學生在解決數(shù)學作業(yè)時能夠掌握事物之間相互的聯(lián)系性。并從選擇、填空等內容布置精益適量的作業(yè)。像是在選擇題板塊中，教師要讓學生通過以下問題鞏固基礎內容：1.一個長方體是有一組相對的面為正方形，則其余四個面的面積是怎樣的？2.一個菜窖能裝下6立方米的白菜，請說明其中的單位表示什么含義。3.將一個正方體變?yōu)殚L方體，則它的面積與體積是否有變化？在填空板塊中教師就要強化學生對長方體、正方體特點的認識：一個長是8厘米、寬是2厘米、高是3厘米的長方體，它的棱長總和是多少厘米，并求出它的表面積與體積。在應用板塊中教師就要加強學生空間邏輯思維與想象能力，進而提升學生對表面積的計算。像是“為制作一個長2.5米、寬2.5米、高3米的長方體水箱需要多少平方分米？”從而加強學生的計算能力。通過合理安排數(shù)學作業(yè)，讓學生有效地進行復習，推動學生對長方體與正方體的理解。

（二）豐富作業(yè)形式，提高學生的課前參與主動性

以小學六年級數(shù)學上冊“位置與方向”作業(yè)設計為例，首先教師可以結合學生的生活實際，喚醒學生已有的知識和生活經驗，為學生設計課前參與的作業(yè)，讓學生在原本的知識框架下進行知識的再加工和解碼，從而有效激發(fā)學生主動尋找問題的積極性，使學生從原本的經驗中收獲新的經驗。如，教師可以為學生插播一條關于臺風來臨的消息：臺風位于我市西偏北60度的方向，距離我市有500千米，先以時速30千米的速度向我市移動。并向學生提問：臺風的具體位置在哪里？最后讓學生認真閱讀本節(jié)教材內容談談自己的看法。利用學生過去已學關于位置的知識經驗激發(fā)學生對新知識的熟悉感，再通過生活實例設計作業(yè)，能夠引導學生將現(xiàn)實中的實例轉化為理論知識，從而提高學生課前參與的積極性。

（三）融入開放性以及實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學生綜合應用的能力

題目的設計需要注重能夠培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，讓學生感受到數(shù)學的奧秘，逐步落實學生的數(shù)學思維，問題的開放性以及實踐性就顯得尤其重要。例如《圓》這一節(jié)課程學習之前，教師就可以布置預習性質的作業(yè)。首先需要讓學生通過預習，能夠用圓規(guī)畫出一個圓，掌握畫圓的方式。對于能力較差的學生而言，畫圓就是一個難點。其次說出畫圓的方式，并能夠分析出什么是圓心，什么是半徑。最后探究出整個圓中半徑和半徑的關系，半徑和直徑的關系，直徑在圓中的特征等。這個預習類作業(yè)的布置就需要學生充分地探究，且問題的答案只可能相似，并不可能一模一樣，這也避免了學生在預習過程中的抄襲現(xiàn)象。通過探究學生會初步學習畫圓，并且掌握圓心半徑和直徑之間存在的關系。這就大大減少了課堂上教師講解基礎題目的時間，也避免了學生課堂時間難以消化的現(xiàn)象。

（四）確保作業(yè)設計層次化

小學數(shù)學作業(yè)的設計，需要綜合性全方位考量。不能千篇一律，不能全盤簡單，也不可一味追求難度。從易到難，層層遞進，既要從整體情況出發(fā)，也要盡可能把每一個學生的實際情況和實際需求充分考量進去，盡可能讓全班學生都得到相應的鍛煉機會，讓所有學生都能通過作業(yè)的完成得到實質性進步。比如，在作業(yè)設計中設置所有人必須完成的“必做作業(yè)”用以鞏固常規(guī)知識，設置“興趣作業(yè)”以滿足部分學生的興趣愛好和個性追求，設置“補缺作業(yè)”以彌補部分學生的知識架構缺陷……層次豐富的作業(yè)，可以從不同角度和深度對學生的知識掌握情況加以完善。

結束語

科學有效的作業(yè)設計，可以為小學生的學習打下堅實基礎，促進學生全面成長與發(fā)展。通過作業(yè)的設計、布置、檢查等流程把控，學生學習情況可以更加客觀地得到反饋，學習中隱藏的不足之處得以呈現(xiàn)。針對發(fā)現(xiàn)的問題進行針對性的加強與改善，從而實現(xiàn)提升教學成效、促進綜合素質全面發(fā)展的教學目的。

參考文獻

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