徐靜紋

摘要：課程改革背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變成為教師教學(xué)必須要面臨的實際問題，美術(shù)課堂要圍繞小學(xué)生體驗、探究為基礎(chǔ)，構(gòu)建起以學(xué)生為主的教學(xué)模式，同時考慮到小學(xué)生的實際情況并通過討論、活動的方式參與到美術(shù)課堂當(dāng)中，提升小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和課堂參與積極性。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對小學(xué)美術(shù)低年級學(xué)習(xí)活動設(shè)計與思考提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)低年級;學(xué)習(xí)活動設(shè)計中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-188

引言

在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，低年級學(xué)生的動手能力強、表現(xiàn)欲望強、互動效果好，但是他們的行為習(xí)慣、語言表達能力、注意力、團隊協(xié)作能力、實踐創(chuàng)作能力等方面比較薄弱。在組織低年級學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)活動時，教師要了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，布置有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過團隊協(xié)作開展美術(shù)實踐，降低美術(shù)創(chuàng)作的難度，讓學(xué)生感受到成功的樂趣。

一、傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式死板單一

小學(xué)階段許多學(xué)校將美術(shù)看作副科，家長和學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的重視程度也不高，這就導(dǎo)致許多小學(xué)美術(shù)教師喪失教學(xué)熱情，在美術(shù)教學(xué)中過于敷衍，沒有投入精力學(xué)習(xí)新課程改革的相關(guān)要求。教師通常只是采用口頭說教的方式向?qū)W生灌輸知識，忽略了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的具體體驗，課堂教學(xué)中教師提出封閉式的問題，學(xué)生只能回答是或不是，很少有自我表達的機會。教師在臺上講解學(xué)生被動的聽課，這就導(dǎo)致學(xué)生主體地位不夠突出，無法有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。此外，還有部分教師過分重視理論知識的講解，通過說教的方式幫助學(xué)生了解美術(shù)創(chuàng)作的各種方式及美術(shù)流派，很少組織實踐活動，這也導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展受到限制。

（二）教學(xué)評價過于功利

教學(xué)評價是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多小學(xué)美術(shù)教師帶有較強的功利心，實施教學(xué)評價時只關(guān)注學(xué)生創(chuàng)作作品的好壞，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中付出的努力不夠重視。因為學(xué)生美術(shù)天賦不同，在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也各不一樣，教師如果只是對學(xué)生作品進行評價，很容易導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)用心但是藝術(shù)創(chuàng)作有限的學(xué)生受到打擊。此外，由于美術(shù)本身是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，在實施評價時很難用好壞來形容作品，教師也無法用標(biāo)準(zhǔn)的評分制度來衡量學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的高低，在過分強調(diào)分數(shù)的情況下，難以實現(xiàn)教學(xué)評價的育人價值。

二、小學(xué)美術(shù)低年級學(xué)習(xí)活動設(shè)計與思考

（一）單元化處理教材內(nèi)容

單元化處理教材是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易程度進行合理分解，構(gòu)建有系列、有梯度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)作能力。單元化處理教材能讓低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、扎實、有效?！稑渖蠘湎隆芬徽n分為兩課時。第一課時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)認知樹、了解樹的結(jié)構(gòu)和掌握表現(xiàn)樹的方法，這樣有助于避免學(xué)生在表現(xiàn)樹時出現(xiàn)“棒棒糖”“棉花云”等程式化的形象，培養(yǎng)低年級學(xué)生的觀察能力。第二課時，在畫樹的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過學(xué)、想、說、畫等環(huán)節(jié)啟發(fā)想象，表現(xiàn)“樹上樹下”的故事情節(jié)，提升美術(shù)創(chuàng)作思維。通過此課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的想象能力、語言表達能力及構(gòu)圖能力獲得了逐步提高。

（二）鼓勵美術(shù)課堂實踐化

小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，美術(shù)課堂實踐化是課程改革的重要目標(biāo)。美術(shù)的設(shè)計與創(chuàng)作并不是只局限于課堂上，而是要鼓勵學(xué)生在課下進一步豐富美術(shù)課堂內(nèi)容，提升學(xué)生對美術(shù)課堂的理解，通過實踐的方式快速幫助學(xué)生提升對課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對美術(shù)作品的認知。課堂是美術(shù)教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了美術(shù)的內(nèi)容，在美術(shù)課堂上進行創(chuàng)新與設(shè)計，有效提升了學(xué)生的美術(shù)能力。而在課下，教師要鼓勵學(xué)生積極開展實踐化美術(shù)應(yīng)用，鼓勵學(xué)生開展美術(shù)活動，以第二課堂的方式利用美術(shù)的優(yōu)勢開展學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）立足美術(shù)術(shù)語，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力

美術(shù)術(shù)語是對客觀對象進行描述的專業(yè)語言和專業(yè)詞語。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用美術(shù)術(shù)語進行闡述和評價，并給予其一定的表達時間和表達機會，讓學(xué)生有充分的時間運用美術(shù)術(shù)語，表達自己對美術(shù)對象的認知。在《印出來、印出來》一課的教學(xué)中，學(xué)生往往會使用一些較為通俗的“美”“漂亮”“好”等詞語表達自己對作品的理解。部分教師在學(xué)生評價和教師評價中，忽視了使用美術(shù)術(shù)語進行評價。低年級學(xué)生剛剛接觸一些新的美術(shù)表現(xiàn)形式和表現(xiàn)方法，教師需要時刻引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)的美術(shù)術(shù)語進行表述。在《印出來、印出來》一課中，出現(xiàn)最多的美術(shù)術(shù)語是“肌理”。教師要時刻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同物體的肌理特點和肌理效果，讓學(xué)生時刻圍繞肌理開展學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的常用方式，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，學(xué)生能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美術(shù)知識的樂趣，更加積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)活動。在創(chuàng)設(shè)情境之前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)素材，視頻、圖片都可以成為學(xué)生理解藝術(shù)作品的輔助材料。在美術(shù)欣賞課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)主題選擇恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重沖擊下感受美術(shù)作品的深層次內(nèi)涵。教師可以通過多媒體課件將美術(shù)作品的創(chuàng)作背景還原到課堂，將作品中描繪的場景和主題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在真實的情境影響下，學(xué)生能夠主動探索美術(shù)作品，帶著強烈的興趣投入美術(shù)課堂。相較于口頭講授的教學(xué)方式，情境教學(xué)法能夠帶給學(xué)生強烈的感官沖擊，并幫助學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動探究轉(zhuǎn)變。

結(jié)束語

在設(shè)計美術(shù)課堂學(xué)習(xí)活動的過程中，教師要抓住教材的設(shè)計意圖，掌握學(xué)生的年齡特征、認識水平及已有的知識經(jīng)驗，選擇合適的學(xué)習(xí)方法開展美術(shù)學(xué)習(xí)活動。在開展美術(shù)學(xué)習(xí)活動的過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)習(xí)活動能夠落實到實處，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

參考文獻

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