蘇玉蘭

摘要：口語交際訓(xùn)練在語文教學(xué)中占有非常重要的地位，提高語文口語教學(xué)，能夠有效提高小學(xué)生的交際能力，有助于激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)興趣，對全面提高小學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要的意義。但是現(xiàn)在語文口語教學(xué)狀況較差，必須要對現(xiàn)在語文口語教學(xué)進(jìn)行分析和研究，并采用高效的方式，才能夠使語文口語教學(xué)水平有所提高。基于此，本文章對語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對方法進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)現(xiàn)狀及;對方法中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-182

引言

小學(xué)語文要求學(xué)生在闡述自己思想觀點的時候，有清晰的口齒語言和邏輯思維，表達(dá)自己的所想所感;如果學(xué)生不能很好地組織語言，表達(dá)自己對知識理解的程度，那么教師也就無從掌握學(xué)生的實際情況，不能及時地調(diào)整自己的教學(xué)策略。因此，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，是生活的需要，更是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的需要，在日常教學(xué)中要加大力度進(jìn)行培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

（一）不重視小學(xué)語文口語交際教學(xué)

現(xiàn)今社會口語交際表達(dá)能力非常重要，是一個人同他人良好溝通的保障，是自身想法得以表達(dá)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教育教學(xué)中應(yīng)備受教師重視。然而，事實恰恰相反，在實際小學(xué)語文教育教學(xué)中，更重視知識點的講解，重視小學(xué)生成績的提高。隨著教育改革，素質(zhì)教育的今天，在小學(xué)語文教育教學(xué)中，開始重視閱讀能力，唯獨沒有口語交際能力的教學(xué)任務(wù)?？上攵谛W(xué)語文教育教學(xué)中，口語交際教育培養(yǎng)的占比會有多低，甚至不夸張的說，在現(xiàn)今小學(xué)語文教育教學(xué)中并不存在口語教學(xué)。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

老師在口語教學(xué)方面方式單一，沒有結(jié)合其他方法進(jìn)行教學(xué)，在課堂上只是簡單地完成了教學(xué)任務(wù)，之后讓學(xué)生經(jīng)常性地去練習(xí)。長期下去，老師用非常固化的流程來講授知識，課堂氣氛枯燥乏味，學(xué)生無法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也壓制了思維的創(chuàng)造。而且，學(xué)生不重視口語交際能力，更沒有積極參與口語訓(xùn)練。許多學(xué)生參加訓(xùn)練其實都是被動的，沒有參與意識，這對本來就很欠缺的口語教學(xué)影響更大。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的方法

（一）明確口語交際教學(xué)目標(biāo)

為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)明確規(guī)定教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握口語交流的基本技能。教師要逐漸深化相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生拓寬知識面，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以在實際的口語交際教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的適合性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，繼續(xù)使用分層教育的方式，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，充分調(diào)動學(xué)生的注意力，積極與他人溝通，培養(yǎng)良好的溝通習(xí)慣。為了提高學(xué)生表達(dá)自我的能力，教師應(yīng)該學(xué)會運用符合現(xiàn)代社會發(fā)展的口語交際教學(xué)手法。在明確教學(xué)理念的基礎(chǔ)上實現(xiàn)素質(zhì)教育，只有這樣才可以有效提高小學(xué)口語交際活動的適宜性，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）豐富活動提高參與熱情

語文是和母語最密切相關(guān)的科目，訓(xùn)練口語的機(jī)會有很多。想讓學(xué)生能夠更多地進(jìn)行口語訓(xùn)練，老師就要運用好學(xué)習(xí)資源，開展并豐富口語活動。比如，學(xué)習(xí)《四個太陽》《烏鴉喝水》和《坐井觀天》等這類課文時，老師可以對這些課文進(jìn)行加工，讓看起來普通的課文變成訓(xùn)練口語的素材，這樣可以充分調(diào)動課堂氛圍，將學(xué)生參與熱情大大提高。我們必須用活教材，而不是教教材，要靈活創(chuàng)造性地運用教材。因為口語交際的靈魂就在于交際時的生成性、不確定性。

（三）情景劇教學(xué)創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境

在小學(xué)語文口語交際教育教學(xué)中，小學(xué)語文教師同樣可以通過情景劇教學(xué)的方式進(jìn)行小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。在課堂上，情景劇式教學(xué)更能貼近生活，而給孩子們提供高質(zhì)量的口語交際能力環(huán)境。例如：在小學(xué)一年級階段我們學(xué)習(xí)到的長篇課文《動物王國開大會》，這篇課文以狗熊通知開會為線索進(jìn)行故事闡述，本文主人公為狗熊、老虎、狐貍、大灰狼、梅花鹿五個小動物，在狗熊傳達(dá)老虎開會通知時，狐貍、大灰狼、梅花鹿都和狗熊有過互動，都從不同角度給了狗熊建議，幫助其完成動物王國開大會的通知。那么在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)中，在保證上課效果同時提升小學(xué)語文口語交際能力時，我們的小學(xué)語文教師可以進(jìn)行情景劇教學(xué)，安排孩子們進(jìn)行角色扮演。在小學(xué)階段，一個班級的學(xué)生基本是幾十人，我們可以將其分成幾個小組進(jìn)行表演。在表演前，教師可以給孩子們角色選擇建議，在進(jìn)行角色分工時，可以讓孩子們自己進(jìn)行交流。在表演后，也要給孩子們評價表達(dá)的時間。為保證小學(xué)語文教學(xué)不偏離教育主線，教師們一定要做總結(jié)。在整節(jié)課程即將尾聲之際給孩子們留下三到五分鐘進(jìn)行小組交流總結(jié)。情景劇教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師變成了課堂引導(dǎo)者，學(xué)生真正實現(xiàn)了課堂主體身份。

結(jié)束語

總而言之，在口語交流當(dāng)中，談話的內(nèi)容會對談話效果產(chǎn)生直接影響，所以提高學(xué)生口語交際能力是語文教學(xué)當(dāng)中非常重要的?？谡Z交際不僅僅是為了在生活中得到鍛煉，更重要的是對教師教學(xué)進(jìn)行全新考查。對于我國在口語交際中存有的問題，必須要充分了解到口語的重要性和培養(yǎng)學(xué)生口語能力的作用。在日常教學(xué)中，要從實際問題出發(fā)，不斷改善不足并提高學(xué)生口語能力以及訓(xùn)練，這樣能使課堂效果提高，又能使思維能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生得到全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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