何燕霞

摘要：小學(xué)英語，作為學(xué)生英語啟蒙和基礎(chǔ)教育，在小學(xué)的課程教學(xué)體系中有著較為重要的地位，而小學(xué)英語閱讀，作為聽說讀寫中的一部分，其在小學(xué)英語的教學(xué)中的地位不言而喻。另外，隨著針對小學(xué)學(xué)生加強素質(zhì)教育的新課改不斷深入，角色扮演法這一新穎的教學(xué)方法越來越受到小學(xué)教師的歡迎和認可，教師在進行小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中合理應(yīng)用角色扮演法能夠有效幫助學(xué)生完成對閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的高效性和有效性。下面，筆者就將從實際的小學(xué)閱讀教學(xué)實踐出發(fā)，以實際的教學(xué)案例，探究如何將角色扮演法有效應(yīng)用到教學(xué)過程中。

關(guān)鍵詞：角色扮演法;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-165

前言

小學(xué)英語課程是對學(xué)生進行英語啟蒙和奠定良好語言學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵課程，而英語閱讀正是幫助學(xué)生掌握英語這一語言工具的有效工具。但是在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過程中，部分教師僅僅完成對閱讀材料中的知識點的教學(xué)，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低迷，從而導(dǎo)致教師的閱讀課程的教學(xué)效果不佳。而為了激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀材料時的閱讀興趣，教師可以合理應(yīng)用角色扮演法這一創(chuàng)新性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演融入到閱讀材料之中，從而幫助學(xué)生更好地掌握閱讀材料中的知識點和核心素養(yǎng)。下面就將探討怎么將角色扮演法應(yīng)用到小學(xué)閱讀教學(xué)之中。

一、合理選擇素材，保證教學(xué)效果

在進行角色扮演法融入到閱讀教學(xué)的教學(xué)嘗試時，教師需要注意，并不是所有的閱讀材料都是適合使用角色扮演法進行教學(xué)的，在進行素材選擇的過程中，教師需要以學(xué)生為核心，以小學(xué)學(xué)生的思維模式特點和學(xué)習(xí)特點為基礎(chǔ)，充分結(jié)合客觀實際。在實際的素材選擇時，教師首先要考慮到學(xué)生是否有能力接受這一素材中的知識點，杜絕素材難度過大而對學(xué)生揠苗助長的現(xiàn)象發(fā)生。其次，教師需要結(jié)合小學(xué)學(xué)生的特點，考慮到小學(xué)三年級的學(xué)生思維活躍且想象力豐富等心理特點，選擇富有趣味性的故事等作為小學(xué)學(xué)生的角色扮演素材，讓學(xué)生的想象力得以釋放，從而使學(xué)生對閱讀內(nèi)容具有學(xué)習(xí)興趣。通過這樣的素材選擇，教師能夠輕松將角色扮演法融入到小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，幫助學(xué)生在角色扮演的過程中，激發(fā)對閱讀素材的興趣，完成對閱讀素材的理解和相關(guān)知識點的掌握，從而進行閱讀水平能力的提升。

例如，在進行“Unit 4 We love animals”這一節(jié)的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過教師對這一節(jié)生詞的講解，學(xué)生已然能夠?qū)σ恍﹦游锏挠⑽拿Q有一定的了解，在這樣的背景下，教師就可以選用“big egg”這篇英文小故事作為角色扮演的素材。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對文章出現(xiàn)的貓、狗、豬、牛、山羊、狐貍和小雞等動物的英文名稱進行復(fù)習(xí)，再指導(dǎo)學(xué)生自行選擇扮演對象。學(xué)生在選擇完成之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對每一位角色的臺詞進行講解，保證學(xué)生能夠充分理解臺詞的涵義，在此之后引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演實踐。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于進行角色扮演的素材契合教材內(nèi)容，且能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在實際的教學(xué)實踐中能夠起到較好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)扮演情境，助力學(xué)生融入

英語，不僅僅是一門課程，更是一種語言，而學(xué)生對語言涵義和用法的理解離不開特定情境中英語的使用，如何幫助學(xué)生能夠進入特定的語言環(huán)境之中使用英語這一工具，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，融入到教學(xué)情境之中。角色扮演法的核心，是對角色扮演場景和情境的構(gòu)建。教師能否通過角色扮演法提升閱讀教學(xué)的高效性和有效性，也就取決于教師對角色扮演情境的構(gòu)建是否成功。因此，教師在幫助學(xué)生完成閱讀課程的學(xué)習(xí)時，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理且易于融入的語言使用情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境之中，主動的扮演情境之中的各類角色，通過情境的深入和角色之間的互動，完成對閱讀材料的內(nèi)容和知識點的理解。

例如，在進行“Unit 6 Happy birthday！”這一節(jié)的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就可以結(jié)合教材中的閱讀部分，通過對教學(xué)情境的合理有效構(gòu)建，使角色扮演法能夠充分發(fā)揮其作用。教師可以指定兩位同學(xué)扮演過生日的學(xué)生，其余學(xué)生對這兩位學(xué)生進行祝福。為了保障情境構(gòu)建的真實性，教師可以在事先為扮演壽星的學(xué)生準備好壽星帽，最大程度上還原教材中的內(nèi)容。通過這樣的具有一定真實性的教學(xué)情境構(gòu)建，角色扮演法得到有效使用，學(xué)生能夠?qū)滩闹虚喿x部分的內(nèi)容和知識點進行有效吸收和理解。

三、多元教學(xué)評價，提升教學(xué)質(zhì)量

隨著素質(zhì)教育和新課改的深入，教師已然和學(xué)生成為密不可分的整體，傳統(tǒng)的師生分離，分數(shù)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的教學(xué)模式已然成為過去式。在現(xiàn)如今的時代背景下，教學(xué)評價已然成為教師教學(xué)過程中的不可忽視的一環(huán)。另外，小學(xué)學(xué)生由于還保留著活潑愛玩的天性，因此，在通過教師和同學(xué)的評價性語言感受到他們對自己的關(guān)注之后，能夠激發(fā)出極強的學(xué)習(xí)熱情和欲望。因此，為了幫助學(xué)生能夠在以角色扮演法為載體的閱讀材料學(xué)習(xí)之中獲得最大化的收益，對英語的學(xué)習(xí)保持著充足的熱情，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、表現(xiàn)和成果進行多元性的評價，在指正學(xué)生的錯誤的同時，為學(xué)生在日后學(xué)習(xí)的過程中的學(xué)習(xí)熱情提供有效保障。

例如，在完成角色扮演的實踐之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行互評，指出對方在角色扮演中的優(yōu)缺點，從而使學(xué)生能夠在這樣的評價之中收獲來自同學(xué)的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。同時教師也需要對學(xué)生進行評價，在使用客觀性的語言對學(xué)生在角色扮演的過程中英語的發(fā)音和用法等進行糾正和講解的同時，使用激勵性的語言為學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，保證每一位學(xué)生能夠收到老師的關(guān)懷，從而為學(xué)習(xí)熱情的保持和提升提供保障。

總結(jié)

總而言之，在進行小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中使用角色扮演法，能夠契合這一階段學(xué)生的心理特點，符合這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，助力小學(xué)學(xué)生完成對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，為教師的教學(xué)提供有效保障。而如何合理利用角色扮演法，最大化發(fā)揮這一教學(xué)方法的價值，需要教師的不懈探索和嘗試。

參考文獻

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