張紅艷

摘要：小學生的生活經歷較少，因此閱讀對于他們的重要性更加明顯，能夠提高學生的認知思維。傳統(tǒng)教學模式的僵化問題逐漸顯現，在新時期教育改革工作中，應該以創(chuàng)新閱讀為核心，提升小學語文整體教學水平，促進學生的個性發(fā)展。在創(chuàng)新閱讀理念下，除了應該在閱讀教學中引導學生豐富知識體系外，還要注重能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，達到綜合型人才的培養(yǎng)目標，為學生將來走向社會、適應社會打下基礎。這就需要教師能夠重新審視教學實踐工作，增強自身的創(chuàng)新意識與能力，在激發(fā)靈感、啟迪智慧中提高學生的語文綜合水平，培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀能力。

關鍵詞：小學語文教學;創(chuàng)新閱讀;應用研究中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-156

引言

傳統(tǒng)模式下的小學語文閱讀教學中，教師先解讀整篇文章，然后逐一分析每一個分段，之后再劃重點詞語、段落及句子，讓學生對重點內容進行記憶和背誦。這種以教師為主體的教學模式，缺乏學習方法的指導，忽略了學生的實際體驗和主體地位，使學生無法真正參與到閱讀教學中。長此以往，機械式的重復背誦會讓學生感到學習過程枯燥，逐漸失去對閱讀學習的興趣?；诖?，本文針對小學語文教學中創(chuàng)新閱讀的應用展開討論。

一、創(chuàng)新閱讀的內涵

在小學學習期間，閱讀能力是語文學習的基礎，閱讀能力是學生獲得自主學習能力的重要方向，對小學生來說，閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。閱讀能力的高低，從某種意義上決定了學生語文素養(yǎng)的高低。語文教學要盡可能地消除傳統(tǒng)教育模式帶來的問題，改變學生被動學習的狀態(tài)，極大地發(fā)揮學生的個性化功能，提高學生的認知水平以及創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，這一切都應源于開放式教學模式的應用。優(yōu)化教學模式，是優(yōu)化教學程序以及教學效果的過程，提升了學生的創(chuàng)造和發(fā)散性思維的能力，在有效的閱讀教學的滲透下，學生的理解能力不斷加強，創(chuàng)造水平也得以改善，這樣就實現了語文教學富有實效的開展。

二、小學語文教學中創(chuàng)新閱讀的應用策略

（一）創(chuàng)設閱讀情境

很多閱讀內容具有一定的抽象性，對于小學生往往具有較大的難度，會對其課堂學習效率造成一定的影響。為了能夠以更加直觀的形式呈現教學內容，教師還應該注重教學情境的創(chuàng)設，引導學生進入到特定的情境當中分析問題、理解問題，能夠增強學生的感悟能力，這也是提高閱讀水平的關鍵途徑。閱讀情境應該盡可能與學生的日常生活結合在一起，使學生自主探索生活和語文的內在關系，以便實現閱讀知識的靈活運用，提高學生的實踐素養(yǎng)。在多元化和層次性的教學情境中，學生可以獲得前所未有的體驗，從而增強課堂學習的自主性。在創(chuàng)設情境時，教師應該注重引進先進的信息技術，使情境更加貼合學生的認知能力。將文章中的故事情節(jié)和人物等通過圖片和視頻的形式呈現出來，激發(fā)學生的多種感覺器官，為其營造一個沉浸式的學習情境，有助于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。閱讀情境的主題應該與教學內容相銜接，從多個角度對同一問題進行分析，幫助學生拓展思維。

（二）喚醒學生的質疑意識

在小學語文教學中，要激發(fā)學生對于閱讀內容的質疑水平，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。創(chuàng)新閱讀模式的推行，是培養(yǎng)學生獨立思考能力的關鍵途徑。教師在學生處于積極閱讀情境的狀態(tài)下加以激發(fā)和引導，促使學生產生質疑一切的思想基礎，而質疑能力的產生就意味著思考能力的產生，也激發(fā)了創(chuàng)造性思維和擴散性思維。教師要最大限度地鼓勵學生敢于提出自己的想法和看法，敢于獨立思考，敢于質疑內容，敢于挑戰(zhàn)權威，敢于發(fā)表自己的觀點以及維護自身的觀點，進而構建獨立思維能力和水平，讓學生沉浸在課文閱讀和思考的積極學習狀態(tài)中，是獨立自主學習的重要推動力，將潛移默化地改變學生的學習行為和學習方式。

（三）開展合作學習

近年來，社會各個行業(yè)對于人才合作能力的要求越來越高，在教育改革進程中也對學生合作能力的培養(yǎng)做出了規(guī)定。小學語文創(chuàng)新閱讀教學可以通過對學生進行小組劃分，使其在共同學習中完成學習任務，有助于學生合作意識與能力的提高，這也是增強學生語文學科核心素養(yǎng)的關鍵途徑。教師在對學生進行分組時，應該明確學生的學習水平和性格特點等，能夠使分組合作學習更具實效性，引導學生在互相幫助當中實現共同進步與提高。小組成員之間應該實現有效互補，有助于學生看到自身的缺點和他人的優(yōu)點，從而在閱讀學習當中更具針對性。小組之間應該保持良好的競爭性，營造良好的學習風氣與氛圍。在信息化背景下，教師可以通過翻轉課堂的方式引導學生的合作學習，使其在課堂當中以小組為單位進行交流討論，共同解決教師布置的閱讀學習任務。在分工合作當中可以展現不同學生的優(yōu)勢與特長，教師應該對各個小組的學習成果予以展示，使學生在相互學習中提高閱讀水平。

（四）強化課后互動成效

課堂互動是語文閱讀內容的必然基礎和主要模式，是創(chuàng)新植入教學活動的重要環(huán)節(jié)，而課后閱讀也不能忽視，可作為重要的教學情境模式展開。小學教師在講解語文閱讀內容時，可以通過各種模式來增強師生互動，拉近學生與教師之間的距離，讓學生產生一種身為學習主人翁的感覺，構建新型的師生關系，極大地發(fā)揮學生學習的主體性，努力激發(fā)其知識獲得感和認同感。而除了有效的課堂情境設置之外，小學語文教師應把閱讀的重要方向放在課外，通過布置書單，創(chuàng)造良好的教學氛圍，營造一種癡迷于讀書的課外學習狀態(tài)，促使學生從內心深處喜歡閱讀、愛上閱讀、主動閱讀，獲得閱讀成就感。

結束語

綜上所述，創(chuàng)新閱讀在小學語文教學中的應用，是提高學生學習積極性的關鍵措施，有助于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合當前教育改革的要求。

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