趙張紅

摘要：傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程變得死氣沉沉，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要與時俱進(jìn)，結(jié)合科技發(fā)展成果，采用多種教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性。教師在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用情境教學(xué)法，可以活躍課堂教學(xué)氛圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;有效應(yīng)用中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-132

引言

在當(dāng)前教育教學(xué)中，各方都在強調(diào)情境對課堂教學(xué)效果的影響，情境實際上就是教師為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目的所創(chuàng)設(shè)的與課堂教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)、與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相契合的學(xué)習(xí)氛圍，教師利用多媒體等設(shè)備來創(chuàng)設(shè)情境，帶動學(xué)生加入課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，但對中低段學(xué)生來說仍有一定難度，教師需利用情境教學(xué)法來幫助學(xué)生理解知識、融入數(shù)學(xué)課堂。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵與意義

情境教學(xué)就是從“情與境”“情與理”的辯證關(guān)系出發(fā)，構(gòu)建典型的場景，激發(fā)學(xué)生強烈的情緒，并將情感活動與認(rèn)知活動相結(jié)合的一種教學(xué)模式。同時，建構(gòu)主義理論也強調(diào)知識是學(xué)生主動構(gòu)建的結(jié)果，教學(xué)需要與情境相聯(lián)系，并且在一定情境下展開。情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠通過直觀的手段幫助學(xué)生將已有經(jīng)驗與新知識建立有效連接，還能夠使枯燥的數(shù)學(xué)知識變得更加具有趣味性、生動性，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。但在構(gòu)建情境的過程中，教師既不能只注重教學(xué)環(huán)境的熱鬧，還需要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂中的情境為教學(xué)所服務(wù)，這樣大大提高了學(xué)生理解新知識的程度，還給學(xué)生情感層面的沖擊，使他們感受到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而促進(jìn)他們智力與非智力等不同方面的發(fā)展。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

（一）加強數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容較少，且知識覆蓋面比較有限，大多都與學(xué)生的日常生活相關(guān)。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)錯過隱藏各種教育意義的生活場景，而應(yīng)善于觀察與挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識，并將其帶到數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生在回憶生活經(jīng)歷的同時感受到數(shù)學(xué)知識與生活緊密結(jié)合的特點，以此激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐步提升自己的生活技能。例如，在開展“面積和面積單位”的教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中對面積的描述，如“大小”。而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，受生活經(jīng)驗的影響，學(xué)生對物體的長度等認(rèn)識比較深入，但在面對“面積”這一新的概念時，學(xué)生總是難以界定面積概念的具體定義。此時，教師不妨創(chuàng)設(shè)一個充滿生活氣息的情境。如，教師可以為學(xué)生展示一些具體的實物，如數(shù)學(xué)課本、課桌、文具盒等，鼓勵學(xué)生通過實踐來感受并告知教師這些物體的表面指的是什么。學(xué)生接觸到了實物，在抽象理解的過程中得到一個過渡的橋梁，在概括概念時可以借助實物來描述，如，我所能觸摸到的該物體所展示出的外部結(jié)構(gòu)就是它的表面。通過營造實物情境，學(xué)生對知識的了解有了一定的參照標(biāo)準(zhǔn)。在講述較為復(fù)雜的知識時，通過運用實物情境，教師能夠?qū)?fù)雜的數(shù)學(xué)知識介紹得深入淺出，并能夠利用實物將該知識內(nèi)容生動地展現(xiàn)出來。綜上所述，在開展情境教學(xué)的過程中，教師充分考慮到中低段小學(xué)生思維能力有限的特點，結(jié)合數(shù)學(xué)知識的生活性來生動地詮釋數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性。

（二）運用合作情境培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)探索方式之一。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要重視學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力水平的差異，進(jìn)而構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，通過合作學(xué)習(xí)小組促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的作用。合作交流、主動探索和動手操作是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時較為常用的方式。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用合作情境進(jìn)行教學(xué)時，要清晰地說明學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教授學(xué)生采用的方法和需要達(dá)到的效果。例如在“確定位置”一課中，教師要以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”為原則進(jìn)行小組分配，在分配中一定要充分實現(xiàn)小組與小組之間的合作競爭關(guān)系，通過小組的方式，對行和列進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，成員之間輪流提問“班長的位置”“學(xué)習(xí)委員的位置”“體育委員的位置”等問題進(jìn)行訓(xùn)練的練習(xí)，然后可以小組為單位開展競賽。通過以上小組學(xué)習(xí)的情境教學(xué)，不僅能鍛煉學(xué)生的自我價值認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，讓學(xué)生之間相互借鑒和學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)置故事型情境

學(xué)生都愛聽故事，并且容易被故事中的情節(jié)所吸引。以《厘米和米的認(rèn)識》的教學(xué)為例，為了使學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計長度單位的過程，以此體會統(tǒng)一長度單位的必要性，筆者首先播放《阿福的新衣》這樣的動畫視頻，將學(xué)生帶入到故事情境中。在此基礎(chǔ)上，以故事情節(jié)為內(nèi)容，筆者提出問題，“通過觀看動畫片，你知道這是怎么回事嗎，阿福的新衣為什么做小了？”將趣味化的問題呈現(xiàn)到學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，并引發(fā)了他們的積極思考，進(jìn)而為他們認(rèn)識長度單位做好鋪墊。因此，通過積極構(gòu)建故事型情境，不僅能夠使學(xué)生對故事情節(jié)中的問題產(chǎn)生一定的探究興趣，還能夠給學(xué)生更多思考的空間，使他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而使他們切實體會到數(shù)學(xué)知識的趣味性。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，運用多種策略，創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中真實感受知識的發(fā)現(xiàn)、變化過程，體驗知識在生活中的實際應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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