林梅

摘要：在學(xué)前教育階段，繪本是幼兒輸入語(yǔ)言的重要途徑。在繪本故事教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒“輸出”語(yǔ)言，續(xù)編故事，培養(yǎng)幼兒的理解能力和表達(dá)能力，提升幼兒的自信心和成就感。

關(guān)鍵詞：繪本故事教學(xué);培養(yǎng)幼兒;語(yǔ)言表達(dá)能力中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-055

引言

由于幼兒年齡較小，其注意力集中和保持時(shí)間普遍較短，加之幼兒之間明顯存在個(gè)體差異，也為幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與提升增添了一定困難。為此教師需要將生動(dòng)有趣、靈活多樣的繪本閱讀引入其中，通過(guò)充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒自主完成各種語(yǔ)言訓(xùn)練。

一、根據(jù)幼兒實(shí)際合理選擇閱讀繪本

當(dāng)前繪本類(lèi)型多種多樣，包括童話(huà)故事類(lèi)、科普類(lèi)、繪畫(huà)類(lèi)等等，由于幼兒在年齡、認(rèn)知、閱讀能力、閱讀喜好等方面存在一定差異，不同幼兒對(duì)繪本閱讀的需求不盡相同。而為了能夠在繪本教學(xué)中有效引導(dǎo)提升幼兒的語(yǔ)言能力，教師有必要深入堅(jiān)持以幼兒為中心的教育理念，根據(jù)幼兒實(shí)際情況為其選擇適宜的繪本，進(jìn)而在有效激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣的基礎(chǔ)上，使其能夠逐步通過(guò)開(kāi)展自主繪本閱讀，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。在繪本選擇方面，教師可以結(jié)合幼兒的具體年齡、發(fā)育情況、思考方式、認(rèn)知水平等選擇相應(yīng)的科普類(lèi)繪本，此類(lèi)繪本中帶有大量豐富多彩的圖片，穿插相應(yīng)的文字說(shuō)明，為幼兒展現(xiàn)了各種科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)規(guī)律。繪本中豐富多樣的圖文故事，尤其是怪誕離奇、天馬行空的科學(xué)故事內(nèi)容，能夠有效吸引幼兒注意力，點(diǎn)燃其自主閱讀的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境

環(huán)境在幼兒閱讀中是非常重要的?！督逃l(fā)展綱要》中針對(duì)幼兒閱讀明確指出，要為提升幼兒語(yǔ)言能力，構(gòu)建愉快寬松的教學(xué)環(huán)境，這其中主要包含為幼兒提供更多自主閱讀的時(shí)間。、教師為了幼兒的全面發(fā)展，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種條件，滿(mǎn)足幼兒的閱讀需求，積極推動(dòng)幼兒自主閱讀，并使幼兒在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展更多的閱讀體驗(yàn)分享，為幼兒的交流表達(dá)提供機(jī)會(huì)。繪本具有多樣性的風(fēng)格，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)科學(xué)的繪本主題，促進(jìn)幼兒的情感體驗(yàn)，使之能走入繪本的世界，加深幼兒對(duì)繪本的深入理解。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行繪本情景的表演，教師可以讓學(xué)生把繪本編排成故事劇，讓學(xué)生進(jìn)行片段式的表演，這樣極大地促進(jìn)了學(xué)生的自我表達(dá)能力，哪怕只是簡(jiǎn)單的練習(xí)和表演。

三、應(yīng)用繪本，促進(jìn)幼兒對(duì)語(yǔ)言理解能力的提高

幼兒教育研究表明，大班幼兒就已經(jīng)擁有了較強(qiáng)的語(yǔ)言理解能力，他們的天性喜愛(ài)故事，在聽(tīng)故事的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生理解的欲望。而繪本中的圖畫(huà)形象可以為幼兒的語(yǔ)言理解與表達(dá)提供支撐，給幼兒的理解以必要的幫助。將圖像與語(yǔ)言的理解有機(jī)結(jié)合，以形象促進(jìn)語(yǔ)言的理解，是繪本特有的功能。相關(guān)研究表明，幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解是靠形象來(lái)完成的，繪本提供的大量圖畫(huà)與語(yǔ)言表達(dá)相結(jié)合的閱讀語(yǔ)篇，恰好契合了幼兒語(yǔ)言理解的特點(diǎn)與規(guī)律。應(yīng)用繪本，幼兒就會(huì)用圖像來(lái)理解語(yǔ)言，用語(yǔ)言來(lái)詮釋圖像，從而實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)語(yǔ)言理解能力的提升。如閱讀《一粒種子的旅行》這一繪本，幼兒在閱讀中了解種子這一形象，感受大自然的力量，在閱讀中不僅能夠通過(guò)圖像理解語(yǔ)言，也產(chǎn)生了語(yǔ)言表達(dá)的欲望，幼兒會(huì)結(jié)合日常生活中所見(jiàn)的植物發(fā)芽、開(kāi)花等自然現(xiàn)象，與文本故事達(dá)成共鳴，從而加深語(yǔ)言理解，幼兒繪本以其豐富的語(yǔ)言形式與圖像，幫助幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也潛移默化中嘗試語(yǔ)言理解與表達(dá)，對(duì)于幼兒想象力的提升與語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、豐富教師提問(wèn)方式解放幼兒天性

現(xiàn)代教育大家陶行知的教育理念中要求解放幼兒天性，即教師要充分解放幼兒的雙手、大腦、嘴等。在這一教育理念的指導(dǎo)下，教師在繪本教學(xué)中引導(dǎo)提升幼兒語(yǔ)言能力時(shí)，需要根據(jù)繪本具體內(nèi)容與幼兒實(shí)際情況，巧妙設(shè)計(jì)各種問(wèn)題并主動(dòng)豐富創(chuàng)新提問(wèn)方式，使幼兒在積極思考和主動(dòng)回答教師提問(wèn)的過(guò)程中，形成良好的語(yǔ)言組織表達(dá)能力，并有效提高其核心素養(yǎng)。許多童話(huà)故事類(lèi)的兒童繪本，在故事中間或結(jié)尾處通常會(huì)設(shè)有“留白”，以引人遐想和思考，教師可以利用這些“留白”，主動(dòng)引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力和主觀能動(dòng)性，以繪本故事內(nèi)容為核心展開(kāi)相應(yīng)的思考探究。此外，教師也可以根據(jù)具體繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)問(wèn)題，如教師可以先引導(dǎo)幼兒閱讀繪本故事名稱(chēng)，使幼兒能夠根據(jù)題目大致了解故事中的主要內(nèi)容或主要人物。隨后教師可要求幼兒結(jié)合自身實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)大膽想象，猜想繪本講了什么故事，此時(shí)幼兒可能會(huì)提出各種猜想與假設(shè)。最后教師需要引導(dǎo)幼兒認(rèn)真閱讀繪本故事，找出其中與繪本故事的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物等相關(guān)的關(guān)鍵詞匯或圖片，再結(jié)合繪本故事內(nèi)容進(jìn)行思考，最終獲得正確答案。在此過(guò)程中，教師可靈活運(yùn)用啟發(fā)式、想象式等多種不同形式的提問(wèn)引導(dǎo)方式，使幼兒不僅能夠有效完成繪本閱讀學(xué)習(xí)，深入把握其中的核心內(nèi)容，同時(shí)也在不斷思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中積累學(xué)習(xí)更多詞匯，有效提升自身的語(yǔ)言能力與思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)前階段的繪本故事教學(xué)中，教師不僅需要以良好的閱讀教學(xué)方法培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，還應(yīng)當(dāng)利用幼兒對(duì)繪本故事的興趣，以說(shuō)演結(jié)合、觀察并表達(dá)特點(diǎn)、鼓勵(lì)他人等活動(dòng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言積累、語(yǔ)言表達(dá)。在實(shí)際的引導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒基于繪本的語(yǔ)言表達(dá)的需要，在幼兒表達(dá)后給予鼓勵(lì)及正確的示范引導(dǎo)。這些策略與幼兒的實(shí)際能力相契合，并且能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

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