鄧志善

摘要：本文以部編版八年級上冊語文文本為例，探討了語文學(xué)科課程整合的方法，教師需要尋找文本共同點(diǎn)、厘清單元邏輯、重視內(nèi)引外聯(lián)。并以第一單元為例，介紹了導(dǎo)趣、讀寫結(jié)合、促讀等策略。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀;整合

隨著新課程教育理念的不斷深入，我國教育改革在不斷地完善。學(xué)生是課堂的主體，作為教學(xué)的主要對象，教師需要在教學(xué)過程中結(jié)合客觀條件，最大限度地滿足學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)需求。隨著“大單元”、“大情境”、“大任務(wù)”等教學(xué)理念逐步滲透到一線教學(xué)課堂中，單元整體意識、群文閱讀、比較閱讀等相繼進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)中，對于教師的課程整合能力，以及閱讀教學(xué)策略提出了要求。

一、語文學(xué)科教材整合與閱讀教學(xué)間的關(guān)聯(lián)

教材文本在語文教學(xué)中具有不可替代的作用，為語文教學(xué)提供了系統(tǒng)的教學(xué)依據(jù)，對于教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”都指出了方向。對于語文教師而言，在教學(xué)過程中有義務(wù)整合教材課程資源，精心挑選素材，有效利用課堂的時間。語文教材作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和工具，教師在實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合文本材料的特殊性，選擇教材的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。閱讀是語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，也是認(rèn)識世界的重要途徑，在教學(xué)過程中，教師可以利用教材文本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生的情感。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考。

二、語文課程資源整合的方法

資源整合的邏輯起點(diǎn)是課程整合的關(guān)鍵，在語文教學(xué)中可以將一些簡單的整合方法，滲透到課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，學(xué)會自主整合課程。

（一）尋找文本的共同點(diǎn)。大單元的備課工作，首先需要明確單元教學(xué)的目標(biāo)。同一模塊的四五個文本必然有內(nèi)在的聯(lián)系，可以遵循不同的邏輯模式進(jìn)行一般的分析。主題內(nèi)容、表達(dá)方式、寫作方式、人物類型，語體等可以成為融合點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中作為切入點(diǎn)。比如在部編版八年級上冊（以下簡稱“部八”）第一單元都是新聞，但是涵蓋了國內(nèi)外的各種新聞文體。這幾種新聞類別在結(jié)構(gòu)、時效性、語言方面都有著許多差別。因此在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、歸納等方法對于教學(xué)的文本內(nèi)容進(jìn)行整合。如下表所示：

教師在安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，可以設(shè)計(jì)語言風(fēng)格的對比，讓學(xué)生不僅能夠快速辨認(rèn)不同類型新聞的語言特點(diǎn)，還能在自主創(chuàng)作過程中準(zhǔn)確表達(dá)。

（二）理清單元內(nèi)的邏輯。大單元整合設(shè)計(jì)要求教學(xué)現(xiàn)有整體，再有局部，因此對于教師而言需要根據(jù)教材的編寫思路進(jìn)行整合。

基于上表的內(nèi)容可知，第五單元的課文有非常明顯的層次，第五單元都是說明文，因此編者的編寫意圖是教師在第一篇教讀課文的教學(xué)中教授學(xué)生閱讀說明文的策略，通過第二篇教讀課文的鞏固，以及第一篇自讀課文的嘗試在第二篇自讀課文《夢回繁華》的閱讀中可以舉一反三，學(xué)以致用，自主學(xué)習(xí)。

（三）重視內(nèi)引外聯(lián)。部八語文教材，有許多閱讀的欄目，如“教讀課文”、“自讀課文”、“課外閱讀”形成了“三位一體”的閱讀體系，體現(xiàn)了“多讀書，讀好書”的教學(xué)理念，不僅只是針對課內(nèi)文本的閱讀教學(xué)，還進(jìn)一步要求學(xué)生能夠拓展課外的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識面。

在整合過程中，向內(nèi)與已學(xué)課文關(guān)聯(lián)，向外與風(fēng)格相似的作品比較?！侗秤啊废騼?nèi)與《葉圣陶二三事》比較，向外可以聯(lián)系龍應(yīng)臺、畢淑敏等作家作品;《昆明的雨》向內(nèi)與《雨的四季》比較，向外可以聯(lián)系余光中、琦君等作家作品......所有的比較閱讀都能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、賞析課文。

三、八年級語文閱讀教學(xué)策略

（一）導(dǎo)讀激趣。在學(xué)習(xí)新聞之前，學(xué)生要先了解“新聞是什么”。在課前指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間每天閱讀新聞，摘錄不同類型的新聞。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行本單元的第一課時“認(rèn)識新聞的單元導(dǎo)讀課”。在單元導(dǎo)讀課開始時，學(xué)生們先分享自己摘錄的新聞，然后學(xué)習(xí)書本上的課下注釋和補(bǔ)白新聞的六要素、新聞的體裁類型等新聞知識，構(gòu)建新聞的知識系統(tǒng)框架。

（二）讀寫結(jié)合。在單元導(dǎo)讀課的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生具體學(xué)習(xí)消息、新聞特寫和通訊的基本特點(diǎn)，并且將新聞閱讀和新聞實(shí)踐相融合，以下是學(xué)生閱讀的任務(wù)清單（部分），如下所示：

第1課時《消息二則》

1.探究消息的特點(diǎn)，找出兩則消息中的標(biāo)題、導(dǎo)語、正文、背景和結(jié)語。

2.簡單談一談兩則新聞的時效性和真實(shí)性。

3.以日常生活案例作為新聞素材，寫一則新聞。

第2課時《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》

1.把握消息中的相關(guān)內(nèi)容，了解消息的文體特征。

2.將你日常生活中遇見的新鮮事作為寫作素材，寫一篇完整的消息，用倒金字塔結(jié)構(gòu)。

（三）多維活動促讀

學(xué)生閱讀的整本書，不僅是語文教師的工作，可以發(fā)起了動員，形成了多方面、全方位參與的讀書氛圍，并在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，下文介紹了具體的活動及其實(shí)施策略。

1.成立閱讀小組，制訂閱讀計(jì)劃

閱讀團(tuán)體的形成創(chuàng)造了一種無形的閱讀氛圍，這對學(xué)生的閱讀非常有利。因此，在閱讀之前，要求學(xué)生們自由地成立讀書小組，人數(shù)限制在4-6人，選出小組代言人。然后為這個小組設(shè)計(jì)了一個讀書計(jì)劃，初次閱讀，主要是快速閱讀，小組成員每天上課前交換上課前一天閱讀的信息，并將問題交給小組共同回答，小組不能回答提交語文課代表，全班共同討論答案。

2.親子共讀，賽中促讀。以《背景》為例，首先布置親子共讀：自由選擇章節(jié)，靜心細(xì)讀，進(jìn)入情境，互談感受。接著，推薦學(xué)生參加學(xué)校舉行的親子“閱讀，撥動我的心弦”讀述活動，優(yōu)秀者推薦參加區(qū)里的比賽。家長會上，家長代表分享自己的育兒觀念。

3.繪制導(dǎo)圖，巡回演講。以《夢回繁華》為例，首先讓學(xué)生收集資料，了解文章創(chuàng)作背景以及題材，接著選出學(xué)生講解作品和主題，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，介紹畫作：開卷處（近郊）、中斷（汴河兩岸）、后段（汴河市區(qū)），最后介紹文章的藝術(shù)特點(diǎn)以及及時價(jià)值。本堂課中，教師只是引導(dǎo)學(xué)生，大多數(shù)時間是學(xué)生給學(xué)生講課，學(xué)生聽得更認(rèn)真，都想展現(xiàn)最好的自己。

結(jié)語：綜上所述。前部分語文教師已經(jīng)開始重視閱讀教學(xué)，但是教學(xué)過程中缺乏有效的教學(xué)手段。本文基于“大單元”、“大情境”、“大任務(wù)”等理念提出了相應(yīng)教學(xué)建議，營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于促進(jìn)學(xué)生提高閱讀效果，在閱讀過程學(xué)會科學(xué)思想方法，促進(jìn)學(xué)生在閱讀的過程中形成語文學(xué)科素養(yǎng)，

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