摘 要：化學(xué)課程是高中階段的一門重要基礎(chǔ)課程，其涉及的化學(xué)方程式與概念較為抽象，在此教學(xué)開展過程中，時常會出現(xiàn)一些學(xué)生跟不上教師的授課思路，難以有效掌握相關(guān)知識點的情況.而為了解決這一教學(xué)問題，降低學(xué)生就化學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度，教師需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中合理引導(dǎo)學(xué)生展開思考與探索，有效激活學(xué)生的思維意識，使學(xué)生能夠積極主動地完成化學(xué)課程的學(xué)習(xí).為了達到這一教學(xué)目的，教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)計出具有實踐性、層次性、拓展性與開放性的教學(xué)問題，提高化學(xué)課程的教學(xué)效率.

關(guān)鍵詞：有效問題設(shè)計;教學(xué)策略;高中化學(xué)

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2021）06-0084-02

收稿日期：2020-11-25

作者簡介：施向陽，碩士，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

新課程改革后，有關(guān)教育部門要求能夠使學(xué)生逐漸發(fā)揮出在課堂教學(xué)開展過程中的主導(dǎo)作用，為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)該對傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下“填鴨式”的課堂教學(xué)模式進行一定的改變，幫助學(xué)生成為課堂的主人.日前，有效教學(xué)問題的設(shè)計已然成為高中化學(xué)課堂的重要教學(xué)手段，在此教學(xué)模式下，教師可以通過科學(xué)正確的問題提出激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，使得學(xué)生能夠積極主動地投身于化學(xué)知識點的學(xué)習(xí)與掌握過程中，實現(xiàn)對高中生化學(xué)方面綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)提高.當(dāng)然，這也對教學(xué)問題的質(zhì)量提出了要求，教師需要避免書面化、形式化問題的提出，應(yīng)該合理帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題.

一、有效問題的源泉：實際性問題

高中化學(xué)課程所涉及的知識點與概念較為抽象，且學(xué)生也很難在日常的學(xué)習(xí)生活中接觸到化學(xué)問題，所以在面對與自身較為陌生的化學(xué)課程的學(xué)習(xí)時，很多學(xué)生會出現(xiàn)忽視的心理，認(rèn)為化學(xué)知識并沒有實際應(yīng)用價值，也就難以懷有飽滿的熱情進行化學(xué)學(xué)習(xí).為了縮短學(xué)生與化學(xué)知識點的距離感，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，教師在有效問題的設(shè)計過程中應(yīng)該避免較為書面化的問題，而是應(yīng)該盡量設(shè)計出貼近學(xué)生日常生活的實際性問題，使學(xué)生能夠在生活經(jīng)驗的有效引導(dǎo)下，積極主動地投身于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握.

例如，在“原電池原理”相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生很難在日常生活中接觸到類似原電池的事物，不具備對原電池的大概印象，所以學(xué)生在原電池知識點的學(xué)習(xí)過程中也會存在理解困難的情況.為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠更為輕松地掌握相關(guān)知識點，教師就需要設(shè)計出貼近學(xué)生生活實際的有效課堂問題.首先，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹原電池基本原理、電流方向與電極反應(yīng)等基礎(chǔ)知識點，使學(xué)生能夠產(chǎn)生大概的理解印象.其次，教師可以利用多媒體教學(xué)工具為展示一些原電池的圖片或視頻，并要求學(xué)生分析出展示原電池的正負(fù)極與基本反應(yīng)原理，這時學(xué)生已經(jīng)初步具備了解決問題的能力.最后，教師即可提出與日常生活相關(guān)的問題“為什么銅器與鐵器存放在陰暗潮濕處比在干燥處更容易生銹？”“為什么陰暗潮濕處時活潑金屬接觸到非金屬或不活潑金屬時會加速生銹速度？”要求學(xué)生利用本堂課學(xué)習(xí)到的知識點解決上述問題，在此過程中，學(xué)生會認(rèn)識到化學(xué)知識在生活中實際應(yīng)用的情況，認(rèn)識到化學(xué)課程的學(xué)習(xí)樂趣.

二、有效問題的升華：層次性問題

在高中化學(xué)課堂有效問題的設(shè)計環(huán)節(jié)內(nèi)，教師應(yīng)該注意問題的層級性，使課堂上所提出的問題能夠具有一定的梯度，由簡單到困難、逐漸加強對學(xué)生思維能力的鍛煉.在層次性問題的設(shè)計過程中，問題的邏輯順序即為設(shè)計中最為重要的環(huán)節(jié)，教師需要把課程教學(xué)涉及的知識點之間的關(guān)聯(lián)系融入層次性問題的設(shè)計之中，幫助學(xué)生建立起大體的知識點框架，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用.其次，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計出具有針對性的層次性問題，實現(xiàn)因材施教，幫助每一位學(xué)生在層次問題教學(xué)下提高自己的化學(xué)綜合素養(yǎng).

例如，在“化學(xué)反應(yīng)速度”課程的教學(xué)開展中，教師可以通過記憶型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題以及分析型問題這四個方面展開層次問題的設(shè)計與提出.首先，教師可以利用記憶型問題的提出考察學(xué)生的課前預(yù)習(xí)程度，督促學(xué)生能夠合理利用課前預(yù)習(xí)時間，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力.其次，教師可以在課堂的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)內(nèi)通過理解型問題的提出給予學(xué)生表達自身觀念與看法的機會，提高學(xué)生在化學(xué)課堂上的參與感與融入度，從而保持學(xué)生在課堂上高度集中的注意力水平.再次，教師可以利用應(yīng)用型問題的提出考驗學(xué)生對知識點的整合能力，比如教師可以給出一定的反應(yīng)物與生成物在某個特定時刻的濃度數(shù)據(jù)，要求學(xué)生完成對正負(fù)反應(yīng)速率以及反應(yīng)速率大小乃至某一物質(zhì)在一段時間內(nèi)反應(yīng)速率問題的分析與探索.最后，分析型問題的解答要求學(xué)生能夠透過問題表面深入問題的本質(zhì)，做到具體問題具體分析，根據(jù)實際情況采取不同的解題方法，教師即可提出與生活實際相關(guān)的問題激發(fā)學(xué)生的探索欲望.綜上所述，層次性問題的提出可以實現(xiàn)對教學(xué)重難點問題的有效突破，提高學(xué)生的解題能力，實現(xiàn)對學(xué)生思維意識的培養(yǎng).

三、有效問題的技巧：拓展性問題

高中階段的學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，因此高中階段每一分每一秒的時間都是十分寶貴的，所以在高中化學(xué)課堂的進行過程中，為了達到更高效的教學(xué)效果，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)落實情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時改變教學(xué)計劃，合理利用課堂時間.為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要在有效問題的設(shè)計環(huán)節(jié)中注重問題的拓展性，使學(xué)生能夠在情感態(tài)度與學(xué)習(xí)意識兩個方面都能夠跟隨教師的思路，更加具體且全面地掌握教材學(xué)習(xí)內(nèi)容.與此同時，拓展性問題的設(shè)計還可以方便教師及時了解學(xué)生的近期的學(xué)習(xí)情況，避免盲目、混亂的教學(xué)課堂.

例如，在“飽和溶液與不飽和溶液”的教學(xué)開展過程中，教師即可將“物質(zhì)能否無限量地溶解在一定量的水中”這一問題設(shè)計成拓展性問題的主題.首先，教師可以圍繞主題分化出兩個次問題，即哪些物質(zhì)可以無限溶解在水中？哪些物質(zhì)不能無限溶解在水中？這類知識點在教材中是沒有涉及的，需要教師在后續(xù)知識點的講解過程中展開對學(xué)生的拓展講解與提問.在后續(xù)飽和溶液的講解過程中，教師即可通過一系列問題的提出方便學(xué)生理解相應(yīng)的知識點與概念：當(dāng)氯化鈉的飽和溶液無法再溶解氯化鈉時，能夠再溶解其他物質(zhì)？飽和溶液一定是濃溶液嗎？飽和溶液與不飽和溶液能否實現(xiàn)彼此間的相互轉(zhuǎn)化？飽和溶液在增加溶劑后又會出現(xiàn)怎樣的變化？這一系列的問題都是根據(jù)飽和溶液的概念、溶劑量以及溫度等知識點進行拓展延伸而提出的，所以待學(xué)生正確分析解答上述問題后，學(xué)生也就完成了對飽和溶液這部分知識的有效掌握與應(yīng)用.在飽和溶液知識點學(xué)習(xí)完畢后，教師還可以進行進一步拓展性問題的提出“向氯化鈉的飽和溶液中加入高錳酸鉀，溶液為什么會變成紫色？”實現(xiàn)對抽象化問題的具體性拓展補充，幫助學(xué)生完成由抽象化思維到具體性思維的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生應(yīng)用知識點解決實際問題的能力.在此類拓展性問題的教學(xué)課堂上，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還可以增加學(xué)生的知識儲備水平，實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)方面綜合素質(zhì)的提高.

四、有效問題的精華：開放性問題

傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂上，往往采取教師一對多的講教模式，學(xué)生只能跟隨著教師的授課思路走，很少擁有自己獨立思考問題的機會，久而久之，學(xué)生難免會出現(xiàn)思維固化的不良后果，影響學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)生活.為了解決這一問題，課堂有效問題提出模式成為了現(xiàn)代教育體系中的主流教學(xué)模式，與此同時，教師還可以通過開放性問題的設(shè)計完成對有效問題的進一步拓展，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的開展過程中發(fā)散學(xué)生的思維意識，引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，不再被固定化的答案所束縛，提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率.

開放性問題的設(shè)計與實施需要做到以下兩個部分：首先，教師應(yīng)該對教材內(nèi)容熟記于心，以便可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點、認(rèn)知能力進行不同類型的教材知識點講解模式;其次，教師在開放性問題的設(shè)計過程中還應(yīng)該注意問題的難易程度，過于簡單的問題難以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，太難的問題則會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教師應(yīng)該盡量多與學(xué)生溝通交流，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計出最為合理的開放性問題.例如，教師可以在“原電池原理”的課堂導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中提出這樣的問題“老師的一個朋友最近有點煩惱，他原來的門牙掉了，鑲了一個金牙，最近又在旁邊鑲了一顆不銹鋼牙，結(jié)果近段時間一直失眠頭疼，大家可以根據(jù)接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容解答這個問題嗎？”，此類開放性問題的提出不僅勾起了學(xué)生的好奇心，也與教材知識點具有極大的相關(guān)性.待教學(xué)結(jié)束后，教師即可與學(xué)生展開對問題的具體分析，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達出自己的觀點，由于問題并沒有固定的答案，所以學(xué)生可以暢所欲言，營造出輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境.

在高中化學(xué)課堂實施有效提問模式是十分必要的，教師應(yīng)該合理應(yīng)用問題設(shè)計策略，提高學(xué)生就化學(xué)方面的綜合能力水平.參考文獻：

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[責(zé)任編輯：季春陽]