摘 要：古文是小學語文的重要教學內(nèi)容，但是古文的表達方式及內(nèi)容都與現(xiàn)代語言表達有著非常大的區(qū)別，且小學生剛剛步入正式的學習生涯，有著學習經(jīng)驗不足、學習自控力較差、學習理解能力偏低、良好學習習慣未養(yǎng)成等客觀短板，這意味著古文的“教”與“學”也是師生教與學共同的重難點知識。故此，本文以小學語文三年級“小古文”的有效教法為研究主題，通過以下四個方面的教學研究，希望能夠提升“小古文”的教學質(zhì)量，從而達到提升學生學習興趣和古文學習效率的目的。

關(guān)鍵詞：小學語文;小古文;有效教法;研究探索

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）05-0067-02

引 言

古文作為古代文化的重要載體，匯聚了古代文化的精華。學生學習古文不僅能增長見識，還對民族意識、愛國精神的形成有著積極作用。但是，在實際學習古文的過程中，學生自身認知發(fā)展水平較低，學習古文有著較大的學習負擔與難度。并且，由于古文離學生實際生活較遠，學生難以形成情感共鳴，學習興趣偏低。根據(jù)學生的古文學習現(xiàn)狀，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，根據(jù)學生的實際學習水平，積極探索符合學生學習水平和學習興趣的教學方法，從而讓學生更好地投入古文學習，實現(xiàn)教學相長[1]。

“小古文”就是“篇幅短小的文言文”。本文從部編版三年級“小古文”切入，希望通過四個方面的教學研究，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和夯實學生的古文知識基礎(chǔ)，從而達到“小古文”有效教學的教育目的。

一、以興趣為引導(dǎo)，激發(fā)學生學習動力

興趣是學生主動學習的驅(qū)動力。只有學生有興趣學習，課堂教學才能高效。為此，教師應(yīng)在古文教學中重視激發(fā)學生的學習興趣。尤其在“小古文”教學中，興趣教學不僅影響著課堂教學目標的順利實現(xiàn)，還決定著學生對古文的學習態(tài)度和學習狀態(tài)。在三年級“小古文”教學中，教師應(yīng)先分析學生的學習障礙，在明確學生學習困境的基礎(chǔ)上，更好地實現(xiàn)“小古文”教學的高效化?！靶」盼摹笔枪糯臅嬲Z言，由于其年代久遠，現(xiàn)代生活中運用古文的場景較少，學生一開始接觸和學習古文，容易產(chǎn)生學習障礙，學習興趣偏低。教師可以根據(jù)學生愛聽故事的學習喜好，以故事導(dǎo)入古文，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在好奇心和學習興趣的驅(qū)動下積極學習古文[2]。

為了增強故事的張力性與表現(xiàn)性，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)立體化、直觀化、動態(tài)化的教學情境，使教學事半功倍。小學生的學習思維以形象思維為主?？梢暬那榫衬軌蛴行д{(diào)動學生多個感官的學習與感知，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能加深學生對文本的理解，從而使學生更好地突破古文的學習難點。例如，在《守株待兔》教學過程中，筆者先將故事與情境有機整合，為學生呈現(xiàn)了生動的畫面和趣味的講解，使學生全神貫注地聽故事、聚精會神地觀看故事視頻。在這個過程中，教師還可以導(dǎo)入“比賽”的教學元素，以激發(fā)學生的好勝心，促使學生更好地投入課堂教學活動。教師可以讓學生搶答式發(fā)言，如回答古文與現(xiàn)代文的區(qū)別，再根據(jù)學生的回答給予適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵或語言激勵，以此充分調(diào)動學生的學習動力，從而在情境化、故事化、比賽化的教學過程中為一堂好課的產(chǎn)生奠定了良好的教學基礎(chǔ)。

二、以誦讀為基礎(chǔ)，重視誦讀教學功效

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”所以，“小古文”教學要重視誦讀的教學成效。所謂誦讀，就是在讀準字音基礎(chǔ)上，讀順、讀熟、反復(fù)讀，進而實現(xiàn)背誦。誦讀能夠豐富學生的語言積累，還能推動學生語感的發(fā)展，不斷加深學生對文本含義的學習體會[3]。在誦讀教學中，教師首先要培養(yǎng)學生的語感，而語感的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在讀準字音、讀準句讀、讀準停連，以及讀出語氣、讀出韻味、讀出情感。例如，在《守株待兔》一課的誦讀環(huán)節(jié)，學生首先要讀準字音。雖然有些字詞標注了字音，但是有些字詞沒有標注字音，這就需要教師的點撥指導(dǎo)，如“兔不可復(fù)得，而身為宋國笑”中的“為”是多音字。

在“讀準句讀、讀準停連”的教學上，由于學生大多屬于零基礎(chǔ)學習，教師應(yīng)進行帶讀、范讀，使學生在跟讀、模仿中形成習慣性誦讀。

對于“讀出韻味”“讀出情感”的教學要求，由于三年級學生學習古文以激發(fā)古文學習興趣、打好古文學習基礎(chǔ)為主要目的，教師不應(yīng)為學生設(shè)定硬性學習標準，而要重視引導(dǎo)學生與古文產(chǎn)生情感共鳴，從而加深學生對古文的理解和記憶。

三、讀寫結(jié)合，促進語文學習能力發(fā)展

讀寫結(jié)合不僅是現(xiàn)代教育提倡的教學方式，還是“小古文”改寫教學的有效教學方式。學生通過改寫“小古文”，不僅能夠提升語言表達能力，還能對“小古文”形成自己的認知與理解，從而促使學生將新知化為長期性、應(yīng)用性知識，提高“小古文”學習質(zhì)量。在“小古文”的改寫教學過程中，教師不能盲動地讓學生進行“小古文”改寫，因為沒有梯度的學習只會降低學生學習“小古文”的能動性意識。以三年級下冊第五課后的“閱讀鏈接”的改寫范例“南轅北轍”的故事為例，該故事進行了短文改寫，但是并沒有原文。教師可以通過多媒體技術(shù)展示原文，并指導(dǎo)學生改寫。然后，教師再引導(dǎo)學生改寫《守株待兔》《司馬缸》原文。這種由易到難的改寫訓(xùn)練更符合學生的認知過程，能夠產(chǎn)生更好的訓(xùn)練效果。二年級教材中的《亡羊補牢》《拔苗助長》等寓言故事也可以作為提升學生讀寫能力的素材。教師可以讓學生先仔細閱讀這些故事，積累寫作素材，然后在寫作中內(nèi)化閱讀獲得的知識和技能，真正實現(xiàn)兩者的相互依存、相互促進，從而對學生綜合學習能力的發(fā)展起到積極的推動作用。

四、課外拓展延伸，增加古文積累量

“小古文”在低年級部編教材中的數(shù)量較少。學生一個學期也就學習一到兩篇“小古文”。因此，僅僅依靠教材中的“小古文”來提升學生的古文學習興趣和夯實學生的古文學習基礎(chǔ)是遠遠不夠的。教師要根據(jù)學生的實際學習能力，從課外選擇更多適合三年級學生學習的“小古文”，從而開闊學生的知識視野、增加學生的古文積累量。

例如，課外讀物《小學生趣味小古文100篇》中“小古文”的趣味性、易讀性、故事性較強，適合小學生學習，如《小兒不畏虎》《殺駝破甕》《添字得驢》《義鵲》《盲人墜橋》《掩耳盜鈴》《執(zhí)竿入城》等。在課外古文教學中，教師應(yīng)巧用畫面激趣和故事講述，以提升學生對“小古文”的學習興趣，使學生對“小古文”產(chǎn)生豐富的感性認知，為學生日后形成對古文的理性認知做好鋪墊，從而促進學生古文學習能力的良性發(fā)展。

結(jié)? 語

總而言之，文言文作為古代漢語言的精華，不僅對學生的學識發(fā)展具有積極作用，對學生民族意識、愛國精神的形成也有著不可忽視的教育作用。教師在“小古文”教學過程中要開展“根植性”的語言滋養(yǎng)，只有將學生的母語根基夯實得愈加厚重，語言文化這棵大樹才能實現(xiàn)可持續(xù)的茁壯成長。

[參考文獻]

高麗鵬.讀寫結(jié)合，輕叩小古文學習之門[J].教育視界，2019（18）：67-69.

戰(zhàn)玉芹.“玩轉(zhuǎn)”小古文，傳承古文之精髓[J].教育實踐與研究（A），2019（09）：20-21.

許志蘭.芻議小學語文國學小古文教學存在的問題及優(yōu)化要點[J].中國高新區(qū)，2018（11）：108.

作者簡介：陳曉清（1984.8-），女，江蘇南通人，本科學歷，小學二級教師。