摘 要：在新課程改革走向深入的今天，自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示等學(xué)習(xí)方式得到了學(xué)校和社會的普遍認(rèn)同。為了讓學(xué)生能充分展示自己，合作互學(xué)成了常見的學(xué)習(xí)形式，但其實施過程中出現(xiàn)了一系列問題，如教學(xué)中合作學(xué)習(xí)場面熱鬧，但學(xué)生討論的時間不充分，內(nèi)容的深度、廣度不夠等。本文主要對小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中合作互學(xué)的策略進行研究，旨在使小組合作互學(xué)最優(yōu)化，提高課堂學(xué)習(xí)的自主程度、合作效度及探究深度，以達到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：合作互學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）05-0025-02

引 言

南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)傳承張謇先生的“大生”教育思想，積極探索“大生”教育理念下的數(shù)學(xué)課堂建設(shè)，形成“大生課堂”數(shù)學(xué)教學(xué)模式和風(fēng)格，促進學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展?！按笊n堂”分為四個模塊：自主先學(xué)、合作互學(xué)、展示說學(xué)、提升用學(xué)。其中，“合作互學(xué)”是互動期，包括探究、討論、概括等要素，是學(xué)生深度加工的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，旨在提高合作互學(xué)的自主程度、合作效度及探究深度。

一、建立融洽的關(guān)系，讓學(xué)生想合作互學(xué)

只有在合作生慧的課堂上，學(xué)生才會有更多自由的思想。民主、和諧的氛圍是學(xué)生思維活躍的基本條件，也是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的必要條件。因此，教師在教學(xué)時要語氣平和、熱情真誠，讓學(xué)生親其師而信其道。當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)造性的回答時，教師要給予充分的肯定;當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要及時點撥;即使學(xué)生回答錯誤時，教師也要找出其中的亮點。教師要經(jīng)常激勵學(xué)生，如“你的思路非常清晰”“你的問題有價值”等。

二、留有充分的時間，讓學(xué)生能合作互學(xué)

只有在分享的課堂上，學(xué)生才能收獲展示的喜悅。成功的合作互學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作精神。在開展合作互學(xué)前，教師要留出時間讓學(xué)生獨立思考， 使其對問題產(chǎn)生自己的見解和看法，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述出來。在合作互學(xué)時，教師應(yīng)給學(xué)生充分的發(fā)言時間和機會。教師要充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完成新舊知識間的連接與重組。

例如，在執(zhí)教一年級下冊“筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加）”中計算“34+16”時，教師先給學(xué)生提供學(xué)習(xí)單：（1）你準(zhǔn)備用什么方法來算這個算式？先自己思考，然后在小組里說說你的想法。（2）利用學(xué)具或你學(xué)過的知識在小組里交流展示你的方法？（3）比一比哪個小組算的過程清楚、交流的方法多。由于合作充分，學(xué)生的方法呈現(xiàn)出多樣性，而且有理有據(jù)。展示小組的第一位成員交流的是擺小棒的方法：“第一行應(yīng)該擺3捆4根，第二行擺1捆6根。單根和單根對齊，整捆和整捆對齊?！?教師適時提問：“同學(xué)們有疑問嗎？”同學(xué)們提問：“為什么要這樣對齊？ ”小組的另一位成員說：“我來講，單根的要合在一起，整捆的要合在一起，所以要這樣對齊?！苯又谝晃怀蓡T繼續(xù)講：“單根4和6合起來正好是10，滿10就捆成1捆。原來的3捆和1捆合起來是4捆，再加上10根捆成的1捆就是5捆，也就是50?！边@一組中的第三位成員用計數(shù)器計算的方法進行了展示交流。最意想不到的是，一名學(xué)困生用筆算的方法進行了進位加的豎式計算。這就是大生課堂教學(xué)的“適性”，即通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得符合自生“天性”的成長。

三、設(shè)計合理的問題，讓學(xué)生要合作互學(xué)

（一）在思維有沖突處設(shè)計問題

對于某些問題，每位學(xué)生會有不同的看法，會產(chǎn)生思維的沖突。因此，教師要把有爭論價值的問題展示給學(xué)生，讓他們在討論中明辨是非。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，還讓學(xué)生的思維得到了開發(fā)與利用。

（二）在教學(xué)重難點處設(shè)計問題

每節(jié)課只有一兩個教學(xué)重難點。學(xué)生對于知識掌握的程度取決于學(xué)生經(jīng)歷知識學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)在重難點處組織小組合作互學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，從而解決問題。

（三）在概念混淆處設(shè)計問題

學(xué)生對知識和概念的理解程度是不一樣的。這些思維的困惑或理解的偏差是因為個體的思維和運用能力不盡相同。教師在教學(xué)中要深入了解學(xué)生概念混淆的原因，設(shè)計出有針對性的問題來讓學(xué)生研究探索，為學(xué)生理解知識、掌握知識、運用知識解決實際問題創(chuàng)造條件。

例如，在教學(xué)“平行線”的概念時，學(xué)生通過自學(xué)，了解了“在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線，叫平行線”這一概念，但沒有真正理解這個概念的含義。教師要出示兩組線，讓學(xué)生判斷兩組中哪些是互相平行的，理由是什么？有些學(xué)生認(rèn)為，兩組都平行;有些學(xué)生認(rèn)為第一組平行，第二組不平行。此時，教師用課件動態(tài)演示兩組直線延長的過程，讓學(xué)生真正理解“兩條直線不相交”的意義。

四、科學(xué)的小組分工，讓學(xué)生會合作互學(xué)

（一）科學(xué)分組

教師要先根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平等進行大體的分類，把不同水平和層次的學(xué)生放在一個小組中，同時要讓每個小組的學(xué)生能力相當(dāng)，男、女生人數(shù)相當(dāng)。一般情況下，以前后兩桌的4人為一小組。教師也可以尊重學(xué)生自己的選擇，讓其自愿加入哪個小組，再進行同層次學(xué)生的調(diào)節(jié)。

（二）明確職責(zé)

建立合作互學(xué)小組只是讓學(xué)生討論的第一步，而讓每位成員明白自己的任務(wù)和職責(zé)尤為重要。每位小組成員都要被編號，能力相似成員的編號是相同的，每個編號在小組中代表著不同的職責(zé)，如1號是組長，負(fù)責(zé)匯報、協(xié)調(diào);2號是資料收集員，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集;3號是記錄員，負(fù)責(zé)記錄討論的結(jié)果;4號是操作員和檢查員，負(fù)責(zé)用操作的方法展示結(jié)果，還要兼顧了解成員討論問題的掌握情況。小組成員擔(dān)任的角色要定期輪換，讓每位學(xué)生在不同的崗位得到不同的鍛煉和發(fā)展。

（三）有序發(fā)言

在分組交流時，學(xué)生先獨立思考，由學(xué)困生先回答簡單的問題，再回答稍難的問題。然后，其他學(xué)生交流，以達到全員參與、合作學(xué)習(xí)的目的。這樣朋友談心式的交流，更容易為學(xué)生所接受，還可以避免學(xué)優(yōu)生“一言堂”的問題。在全班展示交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小組的綜合實力尤為重要，學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生學(xué)會知識，才能使小組獲勝。這就使學(xué)習(xí)氣氛更濃郁，學(xué)生們相互幫助、共同進步[1]。

五、適度調(diào)控與指導(dǎo)，讓學(xué)生善合作互學(xué)

理趣的課堂才能提升建構(gòu)的價值。在設(shè)計討論問題時，教師應(yīng)明確本環(huán)節(jié)的預(yù)期目標(biāo)。在學(xué)生合作過程中，教師不能只關(guān)注自己的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)語言，應(yīng)巡視各個小組。有時，學(xué)生在討論時會出現(xiàn)爭議，或者遇到重大問題不能突破，或者探索處于停滯狀態(tài)。這時，教師要進行適時的提醒和點撥，但點撥過早則會阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，使合作互學(xué)的深度不夠;點撥過晚又會使學(xué)習(xí)停滯不前，不僅浪費課堂時間，還會使學(xué)生失去合作互學(xué)的信心。有時，教師簡單的一個詞、一句話、一個手勢就能起到啟發(fā)的作用，使學(xué)生思維更靈活、更有深度。

例如，在教學(xué)二年級上冊“角的初步認(rèn)識”一課時，教師設(shè)計了玩活動角的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用手指捏著兩條邊，先把角變大、再大些，然后把角變小些、再小些。學(xué)生邊玩邊觀察邊獨立思考：“角的大小與什么有關(guān)？”在學(xué)生小組討論時，教師發(fā)現(xiàn)，好幾組學(xué)生盯著活動角的頂點，還有學(xué)生說：“角的大小與角的頂點有關(guān)?！边@時，教師及時調(diào)控：“角在哪里？用手指一指，你用什么方法把角變大的？”于是，學(xué)生發(fā)現(xiàn)手拉開角兩邊的動作，從而找到正確的學(xué)習(xí)方向。

結(jié)? 語

合作互學(xué)是大生課堂中一種有效的教學(xué)方法，為“學(xué)”的“自得”提供適宜的條件。在合作互學(xué)中，教師點撥、伙伴啟迪、探究發(fā)現(xiàn)等，都能使學(xué)生的知識積累、能力發(fā)展更加清晰、準(zhǔn)確。因此，教師要積極探索學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂落地的路徑和方法，使課堂生態(tài)從“生本課堂”走向“自本課堂”，從而使師生的學(xué)習(xí)進入“新學(xué)習(xí)時代”。

[參考文獻]

湯華.淺談在課堂教學(xué)中如何開展小組討論[J].新課程研究，2006（03）：23-24.

作者簡介： 陳雨（1977.9-），女，江蘇南通人，中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，南通市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)數(shù)學(xué)骨干教師，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。