摘 要：小情境創(chuàng)設(shè)，能夠促進數(shù)學大課堂的建立。教師要對課堂情境的創(chuàng)設(shè)方法展開深入研究，運用豐富的調(diào)度手段展開對應(yīng)設(shè)計和調(diào)度，以提高教學效果。本文從小游戲情境、小故事情境、小問題情境、小實驗情境四個方面，研究了建構(gòu)數(shù)學大課堂的具體方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;情境教學;教學方法

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）05-0013-02

引 言

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激發(fā)學生學習熱情的重要契機。如何才能獲得“課起趣生”的效果，是教師需要重點考慮的問題。巧妙的課堂導(dǎo)入，能夠緊扣學生心弦，產(chǎn)生無窮的啟動力。因此，教師要做創(chuàng)新設(shè)計，特別是小情境的創(chuàng)設(shè)，其操作簡單，激發(fā)效果卻很顯著，對構(gòu)建數(shù)學大課堂也有很大的幫助。小游戲、小故事、小問題、小實驗等都是情境創(chuàng)設(shè)的重要選擇。教師要有針對性地進行教學設(shè)計，以有效提升課堂教學的品質(zhì)。

一、小游戲情境，調(diào)動大課堂積極因素

在數(shù)學教學中，因為學生的年齡較小，對游戲有特殊情結(jié)，所以教師利用多種靈動的小游戲進行導(dǎo)學激發(fā)，其助學效果會更為豐富[1]。數(shù)學操作中有畫一畫、擺一擺、拼一拼等內(nèi)容，而這些都是小游戲切入的重要時機。教師要對數(shù)學導(dǎo)學小游戲進行創(chuàng)新設(shè)計，以其新穎性、互動性、趣味性來激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生順利地進入學科學習。

例如，在教學北師大版小學四年級數(shù)學上冊“確定位置”時，教師在課堂導(dǎo)入階段，推出了“尋寶”的游戲：先投放一個“禮物”到班級里，學生們可以將其藏進某一位學生的課桌中，然后由教師來尋找這個“禮物”。學生們不能告訴教師具體在誰的課桌里，但可以說出第幾排、第幾組，這樣就可以讓教師來尋找“禮物”了。游戲啟動后，教師進入班級尋找“禮物”，課堂學習氣氛隨之熱烈起來。為增強游戲的互動性，教師找到“禮物”后，再挑選兩位學生參與游戲活動，先讓這兩位學生到教室外，由教師親自藏這個“禮物”。學生進入教室后，其他人可以做出必要的提示，但只能說出第幾排、第幾組。學生進入游戲環(huán)節(jié)，自然形成學習對接。

教師利用小游戲進行調(diào)度，可以讓學生們都積極給予回應(yīng)，參與到游戲互動中。一個小小的“尋寶”游戲，為課堂增添了無窮的樂趣。學生在游戲過程中獲得了更多的學習啟迪，自然進入“確定位置”的學習中。小游戲發(fā)揮了重要的助學作用，說明導(dǎo)學方法的選擇是非常關(guān)鍵的。游戲與數(shù)學的緊密結(jié)合，可以生成特殊的學習契機，讓數(shù)學課堂充滿生機和活力。

二、小故事情境，激發(fā)大課堂學習意識

學生對故事也特別感興趣。教師講述一些生動、有趣的小故事，引導(dǎo)學生思考數(shù)學問題、研究數(shù)學算理，能夠形成教學亮點，為數(shù)學課堂啟動注入新的動力。故事要與數(shù)學有更多的對接性、融合性，使學生在不知不覺中進入數(shù)學學習環(huán)節(jié)，順利啟動數(shù)學思維，在關(guān)聯(lián)思考中形成學科認知。在創(chuàng)編故事時，教師要考慮學生的接受實際。由于不同年級學生對故事的喜歡程度存在差異，教師要做好學情調(diào)查[2]。

在創(chuàng)編故事時，教師不僅要結(jié)合學習內(nèi)容、貼近學生生活，還要增強故事的趣味性。這樣才能形成助學調(diào)動，讓課堂教學順利啟動。例如，在教學“買文具”時，在課堂導(dǎo)入階段，教師投放了一個小故事：“曉曉是一個心靈手巧的孩子，他通過制作風箏賺了很多錢。春節(jié)到了，他主動提出，今年不僅不要長輩的壓歲錢，還要給祖輩送禮物。他手中有350元錢，要給爺爺、奶奶、姥爺、姥姥買禮物。暖手寶單價30元，拐杖單價35元，圍巾單價50元，你能夠幫助他設(shè)計一個合理的購物方案嗎？”隨后，學生開始了對應(yīng)思考，課堂互動交流氣氛逐漸形成。教師深入其中，與學生一起研究和對話，很快就達成一些共識。教師組織學生展示自己的設(shè)計方案，并讓學生介紹設(shè)計原理，課堂進入良性互動。

教師為學生投放了數(shù)學小故事，成功引起了學生的關(guān)注。一個設(shè)計方案不僅關(guān)涉到數(shù)學計算內(nèi)容，還滲透了德育內(nèi)容，從思想角度展開教育，一舉多得。教師從生活角度展開設(shè)計和調(diào)度，將小故事融入教材內(nèi)容，將學生引入交流環(huán)節(jié)，自然形成了深入研讀環(huán)節(jié)，使學生從中獲得了鮮活的學習感知和體驗。

三、小問題情境，啟動大課堂學科思維

教師設(shè)計問題情境是最常見的教學方式。學生對數(shù)學問題的教學方式最為熟悉。如何有效激發(fā)學生的動力，是需要教師重點考慮的課題。小問題不僅追求問題的角度小，還要體現(xiàn)問題難度系數(shù)小，使學生思考起來不存在障礙，這樣的問題設(shè)計無疑是最理想的[3]。小問題和大課堂之間存在諸多關(guān)聯(lián)和對接，因而教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，促使學生在問題研讀中形成學科認知基礎(chǔ)。

例如，在教學“參觀苗圃”相關(guān)內(nèi)容時，教師利用多媒體設(shè)備展示一組圖片信息，同時要求學生觀察圖片，并適時投放數(shù)學問題：“在節(jié)慶活動中，園藝師要利用120盆鮮花布設(shè)廣場，18盆鮮花組成一個小圖案，可以設(shè)計幾個圖案？還剩多少盆鮮花？”學生開始梳理和思考問題。教師及時給予提示，提示學生可以采用試商的方式，將18看成20，這樣便能夠順利獲得正確結(jié)果。于是，有學生這樣解讀問題：“如果將18看成20，120中有6個20，說明120盆鮮花只能組成6個圖案，因為每一組多算了2盆，6組就多算了12盆，這12盆鮮花不能組成一個圖案?！边@樣就厘清了問題，得出答案：120盆鮮花可以擺出6個圖案，最后還剩12盆鮮花。教師對學生的思考情況做出積極評價，鼓勵學生展開個性思考，尋找更為簡單的操作方法。

教師推出了數(shù)學案例小問題，學生都積極回應(yīng)，進行思考和交流，并在互動中形成學習共識。數(shù)學問題不在大小，只要學生能夠?qū)栴}形成探索欲望，這樣的問題設(shè)計就是比較成功的。反之，如果學生對教師設(shè)計的問題不感興趣，這個問題和教學環(huán)節(jié)就沒有太大的價值。

四、小實驗情境，豐富大課堂感知體驗

數(shù)學實驗內(nèi)容極為豐富。在具體設(shè)計和運用數(shù)學實驗教學時，教師要有創(chuàng)新實踐的意識，對實驗內(nèi)容、實驗形式、實驗組織等多個方面做出深入研究，以提升學習趣味性[4]。學生大多喜歡數(shù)學實驗。教師要有觀照意識，鼓勵學生展開實驗活動。教師如果能夠?qū)訉W生生活展開教學設(shè)計，就能讓學生產(chǎn)生心理觸動，展開深度學習研究，建立直觀的學科認知體驗。

在設(shè)計數(shù)學小實驗時，教師要考慮實驗實施的條件，增強實驗針對性，從而使學生從實驗中獲得的學習認知會更為豐富。例如，在教學“秋游”相關(guān)內(nèi)容時，教師為學生推出了一個數(shù)學任務(wù)：“我們班有41人，去秋游時，需要有自己的標志。超市中有8元、9元、10元的紅色帽子，而班主任手中只有班費400元，設(shè)計什么樣的購買方案最合適呢？”學生開始討論和交流，得出了一些購買方案。接著，教師要求學生利用實驗，驗證不同方案的正確性。而教師用紅色筆設(shè)計小帽子，對各種價格進行對比分析，幫助學生確定最終購買方案。三種單價都需要逐一推導(dǎo)，這個操作過程就帶有實驗性質(zhì)。教師深入班級，對學生操作情況進行觀察，及時做出助學引導(dǎo)，確保了實驗的順利展開。

在課堂教學啟動階段，教師利用現(xiàn)實問題進行實驗設(shè)計，要求學生結(jié)合實驗操作進行對應(yīng)思考和討論，讓數(shù)學推導(dǎo)順利展開。數(shù)學實驗操作未必要動用很多實驗材料和工具，只要能夠?qū)?shù)學問題進行針對性整合，那么即使只是借助白紙進行實驗操作，也能獲得良好的實驗教學效果。小實驗情境創(chuàng)設(shè)，能夠為學生帶來更多的學科學習體驗，其應(yīng)用價值極為豐富。

結(jié)? 語

教師利用小情境展開教學調(diào)度，能夠促進數(shù)學大課堂的建立。小游戲、小故事、小問題、小實驗等都屬于教學情境設(shè)計的重要選擇，其助學效果顯著。教師要有對接意識，對其科學選擇、創(chuàng)新應(yīng)用，以順利啟動學生的數(shù)學思維，增強課堂教學實效性。

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作者簡介：蘇玉瓊（1976.9-），女，福建浦城人，?？茖W歷，一級教師，研究方向為小學數(shù)學教育。